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2014年教師資格考試《中學(xué)教育知識(shí)與能力》沖刺試題及參考答案二(2)

時(shí)間:2014-10-29 09:16:30 點(diǎn)擊:

 15.ABC理論中B指的是( )

  A.誘發(fā)性事件

  B.個(gè)體的情緒

  C.對(duì)事件的看法

  D.個(gè)體的行為反應(yīng)

  【答案】C。解析:ABC理論中A代表個(gè)體遇到的主要事實(shí)、行為、事件,B代表個(gè)體對(duì)A的信念、觀點(diǎn),C代表事件造成的情緒結(jié)果。

  16.追求成功者傾向于選擇成功概率為( )的任務(wù)。

  A.25%

  B.50%

  C.75%

  D.100%

  【答案】B。解析:高成就動(dòng)機(jī)者往往選擇有50%機(jī)率成功的任務(wù)。

  17.在思想上把事物的本質(zhì)屬性、特征抽取出來(lái),并區(qū)別于其他屬性、特征的思維過(guò)程稱(chēng)做( )

  A.分類(lèi)

  B.概括

  C.抽象

  D.比較

  【答案】C。解析:抽象是在人腦中提煉各種事物或現(xiàn)象的共同的、本質(zhì)的特征,舍棄個(gè)別的、非本質(zhì)的特征的過(guò)程。

  18.要打開(kāi)一個(gè)三位數(shù)組成的密碼鎖,可以從000、001、002逐一嘗試直到998、999,最終便會(huì)找到一個(gè)正確答 案,這種解決問(wèn)題的策略是( )

  A.推理式

  B.算法

  C.演繹式

  D.啟發(fā)式

  【答案】B。解析:算法式即把解決問(wèn)題的所有可能的方案都列舉出來(lái),逐一嘗試。

  19.小明在學(xué)習(xí)了哺乳動(dòng)物都是胎生的、虎是哺乳動(dòng)物之后,得出虎是胎生的這一判斷,小明的這種思維形式是( )

  A.抽象概念

  B.關(guān)系判斷

  C.歸納推理

  D.演繹推理

  【答案】D。解析:演繹推理是從一般到特殊或具體的推理過(guò)程。

  20.( )是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德準(zhǔn)則規(guī)范自己行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的心理傾向和特征。

  A.品德

  B.意志

  C.道德

  D.情緒

  【答案】A。解析:品德又稱(chēng)道德品質(zhì),是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德準(zhǔn)則規(guī)范自己行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的心理傾向和特征。它是社會(huì)道德準(zhǔn)則在個(gè)人思想與行動(dòng)中的體現(xiàn),是個(gè)性中具有道德評(píng)價(jià)意義的核心部分。

二、辨析題

  1.任何人的發(fā)展都不能離開(kāi)遺傳素質(zhì)。

  【答案】這種說(shuō)法是正確的。遺傳素質(zhì)是指從上一代繼承下來(lái)的生理解剖上的特點(diǎn),如機(jī)體的形態(tài)、結(jié)構(gòu)以及器官和神經(jīng)系統(tǒng)的特征等。這些遺傳素質(zhì)是先天的,與生俱來(lái)的。人的發(fā)展就是在人類(lèi)特有的遺傳素質(zhì)基礎(chǔ)上展開(kāi)的。遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提,為人的發(fā)展提供了可能性,但不能決定人的發(fā)展;遺傳素質(zhì)的成熟機(jī)制制約著人的身心發(fā)展的水平及階段。

  2.德育過(guò)程是促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)的發(fā)展過(guò)程。

  【答案】這種說(shuō)法是正確的。(1)學(xué)生思想品德的任何變化,都依賴(lài)于學(xué)生個(gè)體的心理活動(dòng)。任何外界的教育和影響,都必須通過(guò)學(xué)生思想狀態(tài)的變化,經(jīng)過(guò)學(xué)生思想內(nèi)部的矛盾斗爭(zhēng),才能發(fā)生作用,促使學(xué)生品德的真正形成。(2)在德育過(guò)程中,學(xué)生思想內(nèi)部的矛盾斗爭(zhēng)實(shí)質(zhì)上是對(duì)外界教育因素的分析、綜合過(guò)程。教育者應(yīng)當(dāng)自覺(jué)利用矛盾運(yùn)動(dòng)的規(guī)律,促進(jìn)學(xué)生思想矛盾向社會(huì)需要的方向轉(zhuǎn)化。(3)學(xué)生的自我教育過(guò)程實(shí)際上也是他們思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)的過(guò)程,斗爭(zhēng)的過(guò)程也是學(xué)生品德不斷發(fā)展的過(guò)程,這一規(guī)律要求教育者高度重視培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力,發(fā)揮學(xué)生在德育過(guò)程中的主觀能動(dòng)性。

  3.精神狀態(tài)與注意力的變化模式可分為三種:先高后低,先低后高,中較低、兩頭高。

  【答案】這種說(shuō)法是不正確的。精神狀態(tài)與注意力的變化模式的三種:(1)先高后低。很多情況下,個(gè)體在學(xué)習(xí)工作的最初階段精神狀態(tài)往往是最好的,此時(shí)有足夠的動(dòng)力與精力,因此注意力在工作的起初也最容易集中到注意對(duì)象上。然而隨著工作的進(jìn)程,精神狀態(tài)會(huì)隨著時(shí)間的推移慢慢下降,注意力也隨之降低。這是一種先高后低的模式。(2)先低與后高。個(gè)體在工作學(xué)習(xí)的開(kāi)始階段還沒(méi)有完全進(jìn)入狀態(tài),受到各方面新異刺激的干擾,因此此時(shí)的注意力往往不是很高。但是隨著工作的進(jìn)程,環(huán)境的熟悉性逐漸增加,在更加放松和熟悉的狀態(tài)下注意力會(huì)逐漸提升。(3)中間高,兩頭低。個(gè)體在工作的開(kāi)始階段需要適應(yīng)環(huán)境,避免刺激的干擾,而工作即將結(jié)束時(shí)也會(huì)有心態(tài)的起伏、精力的衰減,因此在學(xué)習(xí)工作的最初和最后階段其精神狀態(tài)都沒(méi)有達(dá)到最佳,注意力也因此受到影響。與此對(duì)應(yīng),在工作的中間階段屬于個(gè)體最佳的精神狀態(tài)和注意力最集中的時(shí)刻。

  4.信度高,效度不一定高;效度高,信度一定高。

  【答案】這種說(shuō)法是正確的。信度是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)量表的可靠程度(或可信程度)。效度是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)工具希望測(cè)到某種行為特征的有效性與準(zhǔn)確程度。信度是效度的必要條件,但不是充分條件,可信的測(cè)驗(yàn)未必有效,而有效測(cè)驗(yàn)必定可信。

三、簡(jiǎn)答題

  1.簡(jiǎn)述課外活動(dòng)的意義。

  【參考答案】

  課外活動(dòng)的意義:

  (1)課外活動(dòng)有利于學(xué)生開(kāi)闊眼界,獲得知識(shí);

  (2)課外活動(dòng)有利于發(fā)展學(xué)生智力,培養(yǎng)學(xué)生的各種能力;

  (3)課外活動(dòng)是進(jìn)行德育的重要途徑;

  (4)課外活動(dòng)是因材施教,發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的廣闊天地。

  2.簡(jiǎn)述認(rèn)知療法的過(guò)程。

  【參考答案】

  認(rèn)知療法的過(guò)程:

  (1)建立求助的動(dòng)機(jī);

  (2)適應(yīng)不良性認(rèn)知的矯正;

  (3)在處理日常生活問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)觀念的競(jìng)爭(zhēng),用新的認(rèn)知對(duì)抗原有的認(rèn)知;

  (4)改變有關(guān)自我的認(rèn)知。

  3.簡(jiǎn)述如何針對(duì)不同氣質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行因材施教。

  【參考答案】

  (1)對(duì)膽汁質(zhì)的學(xué)生,教師應(yīng)采取直截了當(dāng)?shù)姆绞,但這些學(xué)生不宜輕易激怒,對(duì)其嚴(yán)厲批評(píng)要有說(shuō)服力,培養(yǎng)其自制力,堅(jiān)持到底的精神,豪放、勇于進(jìn)取的個(gè)性品質(zhì)。

  (2)對(duì)多血質(zhì)的學(xué)生,可以采取多種教育方式,但要定期提醒,對(duì)其缺點(diǎn)嚴(yán)厲批評(píng)。教師應(yīng)鼓勵(lì)他們勇于克服困難,培養(yǎng)扎實(shí)專(zhuān)一的精神,防止其見(jiàn)異思遷,創(chuàng)造條件,多給他們活動(dòng)的機(jī)會(huì),培養(yǎng)他們朝氣蓬勃,足智多謀的優(yōu)點(diǎn)。

  (3)對(duì)黏液質(zhì)的學(xué)生,教師要采取耐心教育的方式,讓他們有考慮和做出反應(yīng)的足夠時(shí)間,培養(yǎng)其生氣勃勃的精神,熱情開(kāi)朗的個(gè)性和以誠(chéng)待人、工作踏實(shí)頑強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)。

  (4)對(duì)抑郁質(zhì)的學(xué)生,則應(yīng)采取委婉暗示的方式,對(duì)其多關(guān)心、愛(ài)護(hù),不宜在公開(kāi)場(chǎng)合下指責(zé),不宜過(guò)于嚴(yán)厲地批評(píng),培養(yǎng)他們親切、友好,善于交往,富有自信的精神,培養(yǎng)其敏感、機(jī)智、認(rèn)真、細(xì)致、高自尊的優(yōu)點(diǎn)。

  4.簡(jiǎn)述中學(xué)生良好情緒的培養(yǎng)方法。

  【參考答案】

  中學(xué)生良好情緒的培養(yǎng)方法有:

  (1)正確認(rèn)識(shí)情緒,形成正當(dāng)、合理的需要;

  (2)培養(yǎng)正確的人生觀,充實(shí)和豐富中學(xué)生的精神世界,培養(yǎng)健康的情趣;

  (3)鍛煉身體;

  (4)使自己永遠(yuǎn)保持一種樂(lè)觀、向上的情緒基調(diào),培養(yǎng)幽默感;

  (5)培養(yǎng)高尚的道德情操,培養(yǎng)中學(xué)生愛(ài)生活、愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民的思想情感;

  (6)培養(yǎng)消除不良情緒的能力。

四、材料分析題

  1.某校對(duì)高一學(xué)生進(jìn)行了一次有關(guān)新教材課外讀本閱讀情況的調(diào)查,結(jié)果2/3以上的學(xué)生完成情況很不理想。這一數(shù)字讓語(yǔ)文老師們十分震驚,如果不擴(kuò)大知識(shí)面,單靠課本上的材料,怎么能全面提高學(xué)生們的語(yǔ)文水平呢?

  針對(duì)這個(gè)問(wèn)題,王老師設(shè)計(jì)了“語(yǔ)文課進(jìn)閱覽室”的具體方案:學(xué)生在閱覽宣閱讀自己喜歡的刊物,并組成興趣小組,閱讀與研究、交流相結(jié)合;搭建“語(yǔ)文課進(jìn)閱覽室交流平臺(tái)”,以學(xué)生為主持人發(fā)表同學(xué)們的“薦雜文”“知類(lèi)文”“談方法”“說(shuō)感悟”,讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,激發(fā)學(xué)習(xí)的成就感。

  方案提出以后,老師們都覺(jué)得不錯(cuò),但它要求任課教師花費(fèi)更多的心血來(lái)備課和提高自己的文學(xué)修養(yǎng),這對(duì)于已經(jīng)非常繁忙的老師們來(lái)說(shuō),無(wú)疑是個(gè)重負(fù)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)此給予了大力支持,并選擇了高一、高二年級(jí)的五個(gè)班進(jìn)行每周在閱覽室上一節(jié)語(yǔ)文課的實(shí)驗(yàn)。

  一段時(shí)間下來(lái),王老師驚訝地發(fā)現(xiàn)兩個(gè)“沒(méi)想到”:第一個(gè)“沒(méi)想到”是課堂秩序會(huì)那么好,進(jìn)了閱覽室,大家各就各位,很快進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié);第二個(gè)“沒(méi)想到”是見(jiàn)效這么快,半個(gè)學(xué)期的十多節(jié)課下來(lái),學(xué)生們的閱讀能力和作文水平普遍有了改觀。其中考試中的語(yǔ)文成績(jī)也明顯提高。學(xué)生們都說(shuō)喜歡這種上課方式。 結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革,談?wù)勀銓?duì)王老師語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的看法。

  【參考答案】

  (1)我國(guó)傳統(tǒng)的教育體系過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸,把傳授知識(shí)作為唯一的教學(xué)目標(biāo),忽視了學(xué)生的主體作用,使學(xué)生成了單純的知識(shí)容器,壓抑了學(xué)生創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力的發(fā)展。因此,新課程改革強(qiáng)調(diào)教師角色的轉(zhuǎn)變,要求教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生不僅攝取知識(shí),而且進(jìn)行有目的的思考,激發(fā)學(xué)生勇于思考、質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

  (2)王老師的可貴之處在于:他在教學(xué)實(shí)踐中,善于交出學(xué)生思維的主動(dòng)權(quán),讓學(xué)生在教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境中積極思考。通過(guò)“語(yǔ)文課進(jìn)閱覽室”,讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑;在愉悅的情境申,享受學(xué)習(xí)知識(shí)的快樂(lè)。

  (3)在“語(yǔ)文課進(jìn)閱覽室”活動(dòng)中,教師由單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者;由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者,師生之間形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

  (4)在“語(yǔ)文課進(jìn)閱覽室”活動(dòng)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變,打破了教師“一言堂”的局面,建立了一個(gè)寬松的課堂氣氛。教師從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)出發(fā),為他們創(chuàng)設(shè)有利于其獲取信息、相互交流、主動(dòng)思考的環(huán)境,使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到了全面提高。

  2.李小輝是某學(xué)校的一名初一學(xué)生,他發(fā)現(xiàn)自已越來(lái)越討厭上學(xué)了,因?yàn)樗荚嚳偸遣患案,?shù)學(xué)老師還用鮮艷的粗筆在他的試卷上批道:“卷面潦草,思維混亂,簡(jiǎn)直不是人寫(xiě)的!”他想爭(zhēng)第一,卻又認(rèn)為自己怎么也無(wú)法爭(zhēng)到第一。說(shuō)起從前,他也有過(guò)輝煌的學(xué)習(xí)成績(jī):小學(xué)連續(xù)三年被評(píng)為“三好學(xué)生”,在市“希望杯”競(jìng)賽中獲過(guò)二等獎(jiǎng),小學(xué)畢業(yè)被保送到初中。然而,升入初中后的第一次摸底測(cè)驗(yàn),他只排在第21名,從此,李小輝便喪失了自信心,連他最擅長(zhǎng)的數(shù)學(xué)也愛(ài)聽(tīng)不聽(tīng),作業(yè)也馬馬虎虎……

  請(qǐng)分析李小輝的學(xué)習(xí)心理并提出解決的對(duì)策。

  【參考答案】

  (1)李小輝由于上初中以來(lái)在學(xué)習(xí)上的多次失敗,陷入了習(xí)得性無(wú)助感的境地,而且越陷越深,不能自拔。習(xí)得性無(wú)助感是指由于連續(xù)的失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生的對(duì)行為結(jié)果感到無(wú)法控制、無(wú)能為力的心理狀態(tài)。造成李小輝這種狀況的原因,分為兩個(gè)方面:第一,他自身的因素。他將自己的失敗進(jìn)行了錯(cuò)誤的內(nèi)部歸因。內(nèi)部歸因是指人把失敗歸因于能力、性格等自身因素,認(rèn)為只是自己不能控制行為結(jié)果,因而出現(xiàn)個(gè)人的無(wú)力感。第二,外部原因。首先,學(xué)校、家庭在教育過(guò)程中過(guò)分重視考試、分?jǐn)?shù)、競(jìng)賽、名次等外部強(qiáng)化手段去激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí),而嚴(yán)重忽視對(duì)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和調(diào)動(dòng),為此,一次偶然的成績(jī)不好就使得李小輝感覺(jué)自己各個(gè)方面都很差,進(jìn)而對(duì)自己?jiǎn)适判。其次,?shù)學(xué)老師在教育方式上的嚴(yán)重失誤,也使他徹底喪失了自尊和自信,更加重了該生的無(wú)助感。

  (2)解決對(duì)策:①采用各種措施培養(yǎng)他的內(nèi)在動(dòng)機(jī),例如,利用他的愛(ài)好如看報(bào)紙、愛(ài)玩電腦、愛(ài)玩籃球、喜歡數(shù)學(xué)等特點(diǎn),巧妙實(shí)現(xiàn)動(dòng)機(jī)遷移;②采用各種措施,消除他在學(xué)習(xí)上的無(wú)力感,增強(qiáng)他的學(xué)業(yè)自我效能感。

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