單項選擇題
1.( )強調(diào)學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主動構(gòu)建自己知識的過程，學(xué)生不是被動的信息接受者，而是信息意義的主動重構(gòu)者。
A.有意義的接受學(xué)習(xí)論
B.建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論
C.信息加工的學(xué)習(xí)理論
D.聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論
【答案】B
【考查要點】本題主要考查各種學(xué)習(xí)理論。
【答案解析】有意義的接受學(xué)習(xí)論由奧蘇伯爾提出，強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)是有意義的接受學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)，學(xué)生可以基于自身的經(jīng)驗，依靠他們的認知能力，形成對問題的某種解釋。教學(xué)不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗，從外部裝進新知識，而是要把學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。信息加工的學(xué)習(xí)理論由加涅提出，強調(diào)學(xué)習(xí)是分為若干階段，每一階段需進行不同的信息加工。聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)是刺激一反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，代表思想是桑代克的嘗試一錯誤說。因此本題的正確答案為B。
2.看到某件物品時常被其常用的用途所束縛，很難想到它別的方面的功能。這種現(xiàn)象稱為( )。
A.習(xí)慣
B.定勢
C.功能固著
D.定向
【答案】C
【考查要點】本題主要考查功能固著的概念。
【答案解析】功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。
3.學(xué)生在解決一個問題之后，以后遇到類似的問題還會，采取先前的思維模式去解題，這種現(xiàn)象屬于( )。
A.原型啟發(fā)
B.定勢
C.遷移作用
D.功能固著
【答案】B
【考查要點】本題主要考查定勢的概念。
【答案解析】定勢是由先前的活動所形成的并影響后繼活動趨勢的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。
4.“視而不見，聽而不聞”的現(xiàn)象，典型地表現(xiàn)了注意的( )。
A.指向性
B.集中性
C.穩(wěn)定性
D.分配
【答案】B
【考查要點】本題主要考查注意的特征。
【答案解析】注意的集中性指注意指向于一定的事物時所持有的聚精會神的程度。當(dāng)人們專心注意某一事物的時候，在意識中極其鮮明清晰地反映這一事物，而周圍的其他事物則模糊不清。
5.當(dāng)學(xué)生取得好的成績后，教師和家長給予表揚和鼓勵，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的( )。
A.準(zhǔn)備律
B.練習(xí)律
C.效果律
D.動機律
【答案】C
【考查要點】本題主要考查桑代克提出的三條學(xué)習(xí)規(guī)律。
【答案解析】桑代克提出了學(xué)習(xí)的三條基本規(guī)律：效果律(行為后好的結(jié)果加強聯(lián)結(jié)，否則削弱聯(lián)結(jié))、練習(xí)律(練習(xí)加強聯(lián)結(jié)的力量，否則削弱)、準(zhǔn)備律(在試誤學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)有一種準(zhǔn)備狀態(tài)，實現(xiàn)感到滿意，否則煩惱;當(dāng)聯(lián)結(jié)不準(zhǔn)備實現(xiàn)時，實現(xiàn)則感到煩惱)。本題中，學(xué)生取得好成績，得到表揚和獎勵屬于效果律，因此本題的正確答案為C。
6.很多留學(xué)生剛來中國學(xué)習(xí)漢語時，會把“銀行”錯認成“很行”，這其中體現(xiàn)的心理學(xué)現(xiàn)象是( )。
A.刺激的分化
B.刺激的泛化
C.條件反射
D.記憶術(shù)策略
【答案】B
【考查要點】本題主要考查刺激的泛化。
【答案解析】刺激分化是指通過選擇性強化和消退使有機體學(xué)會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同的反應(yīng)。刺激泛化是指人和動物一旦學(xué)會對某一特定的條件刺激作出條件反應(yīng)后，其他與該條件刺激類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)，這樣的現(xiàn)象即刺激的泛化。條件反射是指中性刺激和無條件刺激反復(fù)結(jié)合后，具有了誘發(fā)原來僅受無條件刺激制約的無條件反應(yīng)的某些力量而變成了條件刺激，單獨呈現(xiàn)條件刺激能引起的反射則叫做條件反射。記憶術(shù)策略是學(xué)習(xí)策略中精細加工策略的一種，用來提高記憶效果。本題中，“銀”與“很”是相似的刺激，留學(xué)生把“銀”認做“很”，是一種刺激的泛化現(xiàn)象，因此本題的正確答案為B。
7.在日常教學(xué)中，由于學(xué)生表現(xiàn)良好，教師減少其家庭作業(yè)的量，教師這樣的行為稱為( )。
A.正強化
B.負強化
C.懲罰
D.消退
【答案】B
【考查要點】本題主要考查強化。
【答案解析】強化有正強化和負強化之分，正強化即實施獎勵，負強化即撤銷懲罰，它們都可以增加反應(yīng)的概率。懲罰是當(dāng)有機體作出某種反應(yīng)后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程。懲罰和負強化有所不同，負強化是通過厭惡刺激的排除來增加將來反應(yīng)發(fā)生的概率，而懲罰則是通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低將來反應(yīng)發(fā)生的概率。消退是指有機體作出以前曾被強化過的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率便降低，稱為消退。本題中，教師減少學(xué)生的作業(yè)量是為了學(xué)生以后繼續(xù)表現(xiàn)良好，是增加學(xué)生日后表現(xiàn)良好反應(yīng)發(fā)生的概率，所以屬于強化，由于是撤銷一個厭惡刺激(多的作業(yè))，所以本例屬于負強化。因此本題的正確答案為B。
8.桑代克的嘗試錯誤理論是通過以下哪一經(jīng)典實驗得出的?( )
A.黑猩猩問題解決實驗
B.餓貓“迷籠”實驗
C.小白鼠走迷津?qū)嶒?/P>
D.白鼠“迷箱”實驗
【答案】B
【考查要點】本題主要考查桑代克的嘗試一錯誤理論。
【答案解析】選項A黑猩猩問題解決實驗是苛勒頓悟一完形說提出時所做的系列實驗;選項B餓貓“迷籠”實驗對應(yīng)的是桑代克的嘗試錯誤理論;選項C小白鼠走迷津?qū)嶒�，是羅森塔爾為了驗證實驗者期待效應(yīng)所做的系列實驗之一;選項D白鼠“迷箱”實驗是斯金納提出操作性條件作用論時所做的實驗。因此本題的正確答案為B。
9.根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，個體要求通過學(xué)習(xí)使自己的價值、潛能、個性得到發(fā)揮，這屬于( )。
A.安全的需要
B.歸屬與愛的需要
C.尊重的需要
D.自我實現(xiàn)的需要
【答案】D
【考查要點】本題主要考查馬斯洛的需要層次理論。
【答案解析】生理的需要指對食物、水、空氣等的需要;安全的需要指個體要求穩(wěn)定、安全、免除恐懼感和焦慮感;歸屬與愛的需要是指個體與他人建立感情的需要;尊重的需要是指自尊和受到他人尊重的需要;自我實現(xiàn)的需要，即完整而豐滿的人性的實現(xiàn)以及個人潛能或特性的實現(xiàn)。五種需要一級比一級高，低一級的需要得到滿足才能產(chǎn)生更高一級的需要。題干所述屬于自我實現(xiàn)的需要。因此本題的正確答案為D。
10.根據(jù)韋納的成敗歸因理論，以下哪類成敗的責(zé)任歸因?qū)儆诜�(wěn)定的內(nèi)在的不可控歸因?( )
A.運氣好壞
B.能力高低
C.身體狀況
D.外界環(huán)境
【答案】B
【考查要點】本題主要考查韋納的成敗歸因理論。
【答案解析】選項A運氣好壞，不屬于個體的自我狀態(tài)，易變，個體自身又沒辦法左右，所以屬于外在的不穩(wěn)定的不可控歸因;選項B能力高低，屬于個體的自我部分，且一旦成年后穩(wěn)定，也不是個體想變化就可以變化的，所以屬于內(nèi)在的穩(wěn)定的不可控歸因;選項C身體狀況，屬于個體的自我部分，容易有變化，不穩(wěn)定，身體狀態(tài)的好壞也不是個體自己可以控制的，所以屬于內(nèi)在的不穩(wěn)定的不可控的歸因;選項D外界環(huán)境，不屬于自我部分，容易發(fā)生變化，且個體自身不可以左右，所以屬于外在的不穩(wěn)定的不可控的歸因。因此本題的正確答案為B。
11.“舉一反三”、“聞一知十”等屬于以下哪種遷移?( )
A.同化性遷移
B.順應(yīng)性遷移
C.重組性遷移
D.具體遷移
【答案】A
【考查要點】本題主要考查遷移的分類。
【答案解析】同化性遷移是指不改變原有的認知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認知經(jīng)驗應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中。原有認知結(jié)構(gòu)在遷移過程中不發(fā)生實質(zhì)性的改變，只是得到某種充實。這就是“舉一反三”、“聞一知十”的原理，“舉一反三”和“聞一知十”所列舉的都是同一類事物，不改變新學(xué)習(xí)內(nèi)容的實質(zhì)。順應(yīng)性遷移指將原有認知經(jīng)驗應(yīng)用于新情境中時，需要調(diào)整原有的經(jīng)驗或?qū)π陆?jīng)驗加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗的更高一級的認知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化。重組性遷移指重新組合原有認知系統(tǒng)中的某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境。具體遷移是指將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗直接遷移到另一種學(xué)習(xí)活動中，或經(jīng)過某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去。因此本題的正確答案為A。
12.學(xué)習(xí)者運用縮簡和編歌訣的方法幫助記憶知識的學(xué)習(xí)策略屬于( )。
A.組織策略
B.精細加工策略
C.復(fù)述策略
D.元認知策略
【答案】B
【考查要點】本題主要考查學(xué)習(xí)策略。
【答案解析】組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)，常用的組織策略有：列提綱、利用圖形和表格。精細加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來，從而增加新信息的意義的深層加工策略。常用的精細加工策略有：記憶術(shù)、做筆記、提問、生成性學(xué)習(xí)、利用背景知識、聯(lián)系實際。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。元認知策略是學(xué)生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)者運用縮簡和編歌訣的方法幫助記憶知識的學(xué)習(xí)策略屬于精細加工策略。所以本題選B。
13.有人記憶馬克思生日“1818年5月5日”時聯(lián)想為“馬克思一巴掌一巴掌打得資產(chǎn)階級嗚嗚地哭”，是運用了哪種記憶術(shù)?( )
A.縮簡
B.諧音聯(lián)想法
C.關(guān)鍵詞法
D.語義聯(lián)想法
【答案】B
【考查要點】本題主要考查各種記憶術(shù)。
【答案解析】縮簡就是將識記的材料每條內(nèi)容簡化成一個關(guān)鍵性的字，然后變成自己所熟悉的事物，從而將材料與過去經(jīng)驗聯(lián)系起來。諧音聯(lián)想法是指學(xué)習(xí)一種新材料時運用聯(lián)想、假借意義。關(guān)鍵詞法是將新詞或概念與相似的聲音線索詞通過視覺表象聯(lián)系起來。語義聯(lián)想法是通過聯(lián)想，將新材料與頭腦中舊知識聯(lián)系在一起，賦予新材料更多的意義。把馬克思生日“1818年5月5日”聯(lián)想為“馬克思一巴掌一巴掌打的資產(chǎn)階級嗚嗚地哭”屬于諧音聯(lián)想法，所以選B。
14.在日常學(xué)習(xí)生活中，教師利用榜樣的作用提高學(xué)生的自我效能感，這屬于( )。
A.直接強化
B.替代性強化
C.自我強化
D.負強化
【答案】B
【考查要點】本題主要考查強化。
【答案解析】班杜拉將強化分為三種：直接強化、替代性強化、自我強化。直接強化是指通過外部因素對學(xué)習(xí)行為予以強化。替代性強化是指通過一定的榜樣來強化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向。自我強化是指學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)進行自我評價和自我監(jiān)督，來強化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。負強化是強化的一種，是通過撤銷一個厭惡刺激，來加強將來反應(yīng)發(fā)生的概率。本題中教師利用榜樣來強化學(xué)生，提高學(xué)生的自我效能感，屬于替代性強化，因此本題的正確答案為B。
15.根據(jù)韋納的成敗歸因理論，把成敗的責(zé)任歸因于努力程度，這屬于( )。
A.穩(wěn)定的外在的歸因
B.不穩(wěn)定的內(nèi)在的歸因
C.穩(wěn)定的可控歸因
D.不穩(wěn)定的可控歸因
【答案】D
【考查要點】本題主要考查韋納的成敗歸因理論。
【答案解析】韋納對行為結(jié)果的歸因進行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控歸因和不可控歸因。努力程度是個體自己可以控制的，所以它屬于內(nèi)部的可控的歸因，且努力程度不是一成不變的，所以又是不穩(wěn)定的歸因。因此本題的正確答案為D。
16.在現(xiàn)代遷移理論中，提出認知結(jié)構(gòu)遷移理論的是( )。
A.桑代克
B.賈德
C.奧蘇伯爾
D.安德森
【答案】C
【考查要點】本題主要考查現(xiàn)代遷移理論。
【答案解析】桑代克提出的是共同要素說，賈德提出的是經(jīng)驗類化說，奧蘇伯爾提出的是認知結(jié)構(gòu)遷移理論，安德森的遷移理論中強調(diào)的是遷移前后的兩種情境中有產(chǎn)生式的交叉或重疊。
17.根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平進行劃分，可以分為( )。
A.水平遷移和垂直遷移
B.正遷移與負遷移
C.一般遷移與具體遷移
D.同化性遷移、順應(yīng)遷移和重組性遷移
【答案】A
【考查要點】本題主要考查遷移的分類。
【答案解析】根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平進行劃分，可以分為水平遷移和垂直遷移。根據(jù)遷移內(nèi)容不同進行劃分，可以分為一般遷移與具體遷移。根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機制的不同進行劃分，可以分為同化性遷移、順應(yīng)性遷移和重組性遷移。因此本題的正確答案為A。
18.將“青蛙桌子”想象為青蛙在桌子上跳來跳去，是運用了哪種記憶術(shù)?( )
A.縮簡
B.諧音聯(lián)想法
C.關(guān)鍵詞法
D.視覺想象法
【答案】D
【考查要點】本題主要考查各種記憶術(shù)。
【答案解析】通過心理想象將“青蛙一桌子”想象為青蛙在桌子上跳來跳去，是“視覺想象法”，所以選D。
辨析題1.有結(jié)構(gòu)問題的解決過程與無結(jié)構(gòu)問題的解決過程相同，但各自的解決特點不同。
【答案】錯誤
【答案解析】有結(jié)構(gòu)問題和無結(jié)構(gòu)問題的解決過程并不相同�；谛畔⒓庸だ碚�，有結(jié)構(gòu)問題的解決過程大致包括兩個環(huán)節(jié)：理解問題和搜尋解法。無結(jié)構(gòu)問題的解決過程更主要的是一種“設(shè)計”過程，而不是在一定的邏輯結(jié)構(gòu)中進行系統(tǒng)的“解法搜尋”。
2.根據(jù)斯金納的操作條件反射理論，強化分正強化和負強化。無論是正強化還是負強化，其作用都是改變同類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。
【答案】正確
【答案解析】斯金納進一步發(fā)展了桑代克的刺激一反應(yīng)學(xué)說，提出了著名的操作條件反射。斯金納按照強化實施以后學(xué)習(xí)者的行為反應(yīng)，將強化分為正強化和負強化兩種方式。正強化是指學(xué)習(xí)者受到強化刺激以后，加大了某種學(xué)習(xí)行為發(fā)生的概率。負強化是指教師對學(xué)習(xí)者消除某種討厭刺激以后，學(xué)習(xí)者的某種正確行為發(fā)生的概率增加。
簡答題
1.簡述問題解決與創(chuàng)造力的關(guān)系。
【參考答案】問題解決和創(chuàng)造力的關(guān)系是既相互聯(lián)系又相互區(qū)別的。兩者的聯(lián)系表現(xiàn)在：創(chuàng)造力的發(fā)展要以問題解決為前提，問題解決過程中蘊涵有創(chuàng)造力。兩者的區(qū)別表現(xiàn)在：問題解決是指將已有的知識和經(jīng)驗運用到新情境中，以達到目標(biāo)狀態(tài)的一種高級認知加工過程;創(chuàng)造力是在一定的目的和條件下，運用一切已知的信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會價值或個人價值產(chǎn)品的能力。問題解決的主要特征是思維過程的分段性，而創(chuàng)造力的主要特征是流暢性、靈活性和獨創(chuàng)性。不是所有問題的解決都需要創(chuàng)造力的參與，如常規(guī)性的問題使用現(xiàn)成的方法就能解決。
2.根據(jù)奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)理論，說明有意義學(xué)習(xí)的條件。
【參考答案】有意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生條件包括外部條件和內(nèi)部條件。
從外部條件來看，有意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義，在學(xué)習(xí)者的心理上是可以理解的，是在其學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)的。
從內(nèi)部條件來看，一是學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當(dāng)?shù)恼J知結(jié)構(gòu);二是學(xué)習(xí)者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識加以聯(lián)系的傾向性;三是學(xué)習(xí)者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識發(fā)生相互作用，使認知結(jié)構(gòu)或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。有意義學(xué)習(xí)的目的，就是使符號代表的新知識獲得心理意義。
3.簡述知覺的特性。
【參考答案】知覺的特性包括：
(1)知覺的整體性;
(2)知覺的選擇性;
(3)知覺的理解性;
(4)知覺的恒常性。
4.遷移的作用是什么?
【參考答案】遷移的作用包括：
(1)遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用。
(2)遷移是習(xí)得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
(3)遷移規(guī)律對于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。
材料分析題
1.小明的父母都從事房地產(chǎn)開發(fā)工作。因為工作的原因，小明從小到大跟著父母去過不少地方，每個地方待了不到兩三年，就又要到另一個城市去。因為父母工作忙，小明與父母的溝通也不是很多，每次到了一個新的地方進入當(dāng)?shù)貙W(xué)校讀書，小明就又要適應(yīng)一個新的環(huán)境。而當(dāng)小明漸漸熟悉起來，又可能要離開了。剛?cè)雽W(xué)時，小明成績挺好的，可是幾年下來，成績一落千丈，他自己很煩惱，父母也很擔(dān)憂。
問題：
(1)從馬斯洛的需要層次理論來看，小明的哪種基本需要沒有得到滿足?
(2)請從需要之間的關(guān)系分析小明成績下降的原因。
(3)請分析如何幫助小明擺脫困境，提高成績。
【參考答案】
(1)美國心理學(xué)家馬斯洛是需要層次理論的提出者和代表人物。他認為人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、自我實現(xiàn)的需要。自我實現(xiàn)有兩方面的含義，即完整而豐滿的人性的實現(xiàn)以及個人潛能或特征的實現(xiàn)。馬斯洛說，一個人力求變成他能變成的樣子，這是自我實現(xiàn)。小明的歸屬和愛的需要沒有得到滿足，由于經(jīng)常變換環(huán)境，家長工作忙和疏于照顧，新環(huán)境中情感建立需要時間等，都使小明感覺與周圍環(huán)境日漸疏離，而情感上的變化造成學(xué)業(yè)上的困難，內(nèi)心也產(chǎn)生一種不及別人的心理壓力。
(2)馬斯洛需要層次之間的關(guān)系是：首先，出現(xiàn)的順序由低到高，只有較低一層的需要得到滿足后才會出現(xiàn)較高一層的需要，自我實現(xiàn)是最高層次的需要;其次，各層次需要在全人類所占比例由大變小，自我實現(xiàn)的人只占很少的一部分;最后，五個層次可概括為兩個水平，即基本需要和成長需要�；拘枰统砷L需要是相互影響的，基本需要得不到滿足也會影響成長需要的實現(xiàn)，小明是因為沒有得到歸屬和愛的需要，所以求知需要下降，導(dǎo)致成績的下降。
(3)高級需要對低級需要具有調(diào)節(jié)作用，所以小明應(yīng)該轉(zhuǎn)變心態(tài)，把精力放到學(xué)習(xí)知識、提高技能上來，雖然由于父母工作需要環(huán)境時常發(fā)生變化，但小明可以學(xué)習(xí)提高自己的環(huán)境適應(yīng)能力，建立對這種生活的適應(yīng)感。每到一個新環(huán)境中，結(jié)交新的朋友，開始新的生活，享受這種生活方式。學(xué)習(xí)上無論學(xué)習(xí)環(huán)境如何變化，必須穩(wěn)打穩(wěn)扎，快速融入不同學(xué)校的教學(xué)環(huán)境中，并且要有信心打開心扉，接納更多的新朋友，相信知識是能夠改變命運的。此外，還可以發(fā)展自己多方面的興趣愛好，待人熱情，建立良好的同學(xué)關(guān)系，最終是會得到大家的認同和贊許的。
2.一位初三學(xué)生在一次化學(xué)期中考試中考了59.5分，在自以為某題正確的情況下，找到了該科任老師要求加上該題應(yīng)得的分數(shù)，老師細心地講解了不能得分的原因，但當(dāng)他看到該生失望和沮喪的表情時，還是毫不猶豫的給他加了0.5分，并告訴他：“這次借給你0.5分，下次考試的時候要還回來啊!”該學(xué)生高興地答應(yīng)了。