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小學語文說課稿:人教版語文第十一冊《只有一個地球》說課稿范文

時間:2014-08-17 10:11:55 點擊:

 一、教材和學生分析

  《只有一個地球》是人教版第十一冊第三組的一篇科學知識說明文。樸實、流暢的語言,嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu),清楚的條理,又飽含著深情,是這篇文章的特點。它通過地球“美麗又渺小”、“資源有限”、“不能移居”這三方面介紹了地球的有關(guān)知識,教育我們要精心保護這唯一可以賴以生存的美麗星球。

  鑒于學生初步具備了利用網(wǎng)絡獲取知識的能力,課前讓他們通過各種方式了解地球,并充分利用網(wǎng)絡架起時空橋梁,搭起學生意義建構(gòu)的“支架”,從而直觀、形象地獲取知識。

  二、教學目標、重難點說明

  針對學生實際和本課的教材特點,我將教學目標定位在:

  1、知識目標:學會本課七個生字,能理解“渺小、礦產(chǎn)、恩賜、慷慨、枯竭、濫用、威脅”等詞語;了解地球的特點、有限的資源及人類的開發(fā)對地球產(chǎn)生的危害。

  2、能力目標:培養(yǎng)學生初步的探究能力和搜集處理網(wǎng)絡信息能力。

  3、情感目標:激發(fā)學生珍愛地球、善待地球的情感,從小樹立環(huán)保意識。

  教學重、難點是:引導學生利用網(wǎng)絡和信息技術(shù),進行自主、個性化的探究閱讀,達到教學目標提出的感受地球之美,從小樹立環(huán)保意識的要求。

  三、教法、學法說明

  基于教學目標的制定和重難點的提出,結(jié)合《新課標》理念,我采用了自讀感悟、自主探究、合作交流、實踐創(chuàng)新等學習方式,努力構(gòu)建開放而有活力的新型語文課堂。始終體現(xiàn)學生是學習的主人,教師是學生學習伙伴中的首席。

  四、教學過程設(shè)計

  根據(jù)以上分析,我設(shè)計了情境激趣——選讀探究——升華情感——拓展遷移的教學模式。

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  葉圣陶先生說過:“入境始于親!痹谟^看航天員楊利偉在神舟五號飛船上拍攝的地球美景時,我設(shè)計了一段導語,激活了學生的思維,激發(fā)了學生的興趣,達到了“課伊始,趣亦生”的境界。而后,一句看似不經(jīng)意的問:“地球,你還想稱它為什么?”學生親切的稱呼,拉近了孩子們與地球的情感距離,為后面各環(huán)節(jié)的教學作好了情感鋪墊。

  (二)選讀探究

  在充分調(diào)動學生興趣的基礎(chǔ)上,我讓孩子們用自己喜歡的方式自讀課文,引導他們抓住地球太可愛,又太容易破碎這一切入點,將自己最感興趣,最想了解的問題提出來,鼓勵孩子們質(zhì)疑問難。在師生的共同梳理下,歸納為三個探究主題。讓孩子們選擇自己感興趣的主題進行深入的探究,教師相機引導。

  這正體現(xiàn)了新課標指出的:教師要為學生留出選擇和拓展的空間,滿足不同學生學習和發(fā)展的需要。

  1、地球的美

  當學生在選擇這一主題探究學習時,首先讓他們從文字中去感受美。孩子們通過多種形式的朗讀和對文字的獨特體驗,從中受到情感熏陶,感受到地球的外在美。引導學生抓住“6300多公里”、“一葉扁舟”體會作者是采用數(shù)字說明和打比方的方法來寫出地球的渺小。

  然后,進入相關(guān)網(wǎng)頁,地球豐富的資源展現(xiàn)在學生的面前,使他們深刻地認識到地球的美,不僅在于它的外觀,更在于它對人類的無私奉獻。

  2、地球的易碎性

  當學生選擇這一主題探究時,引導他們通過自讀,弄清地球上的“再生資源”和“不可再生資源”,然后進入相關(guān)的網(wǎng)頁,看到人類破壞地球的種種行為,看到美麗的家園傷痕累累,此時此刻,孩子們禁不住傷心憤怒,發(fā)出和宇航員一樣的感嘆。這時讓學生觀看地球媽媽遭到破壞的影像資料,再讓他們結(jié)合生活中的現(xiàn)象來談一談自己的周圍有哪些破壞環(huán)境的行為。

  網(wǎng)絡信息,將文字形象化,將語文課堂與大千世界、生活實際緊密相連,正體現(xiàn)了“小語文、大社會”的教育理念。

  3、地球的唯一性

  當選擇這一部分學習時,引導他們抓住“至少”、“本來”等詞,體會說明文應用詞準確。接著,讓孩子們相互交流課前搜集的九大行星的資料,再推薦相關(guān)網(wǎng)站讓他們上網(wǎng)查閱,然后引導下載別的星球不適合人類居住的有關(guān)資料。這樣的設(shè)計既讓學生深刻理解了人類“不能移居”的原因,又初步培養(yǎng)了學生搜集、處理網(wǎng)絡信息的能力。

  (三)升華情感

  這時,讓孩子們把最想說的話與同學們交流,并通過網(wǎng)絡在“小論壇”中發(fā)表。這樣,情感熏陶與語文實踐活動就完美地結(jié)合起來了。這樣的設(shè)計,既為學生創(chuàng)設(shè)了口語交際的機會,又培養(yǎng)了學生積極、健康的情感,實現(xiàn)了語文的工具性與人文性的整合。

  (四)拓展遷移

  讓孩子們聯(lián)系自己的生活實際,交流討論,為了保護地球,保護我們美麗的家園,我們應該做些什么。在交流討論的過程中,相互啟迪,碰撞出創(chuàng)新的火花。

  學完這課,我設(shè)計了可由孩子們自主選擇的作業(yè)。他們有的制作環(huán)保網(wǎng)頁,有的發(fā)出環(huán)保倡議等,并且通過網(wǎng)絡發(fā)送到網(wǎng)上去,在地球村展示臺展示,引起社會的共鳴。

  這樣的設(shè)計,注重了跨學科的學習,由課內(nèi)延伸到課外,讓課堂走進了社會,真正體現(xiàn)了大語文教學觀。

  五、板書設(shè)計(略)

  六、教學小結(jié)

  《只有一個地球》一課的教學設(shè)計以建構(gòu)主義理論為指導,根據(jù)新課標精神,使語文教學與媒體運用形成新的整合模式:利用網(wǎng)絡資源,創(chuàng)設(shè)情景;利用文字信息,感悟質(zhì)疑;利用協(xié)作學習,升華情感;利用學科整合,拓展遷移。最終達到意義建構(gòu),致力于學生語文素質(zhì)的形成與發(fā)展。

 來源:網(wǎng)絡

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