(1)低年級(jí)重在激發(fā)興趣，培植自信，樂于寫話。
(2)中年級(jí)重在引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，關(guān)注生活，自由表達(dá)。
(3)高年級(jí)重在多讀書，廣見聞，善思考，有個(gè)性地表達(dá)。
7、什么是閱讀教學(xué)?閱讀與閱讀教學(xué)有什么區(qū)別?
答：《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”。 閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。
通過閱讀教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，學(xué)會(huì)理解;通過學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的能力，提高學(xué)生感受、理解、欣賞的能力，使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力�！伴喿x教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”。
8、語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)口語交際教學(xué)提出了哪些要求和注意事項(xiàng)?
答：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)口語交際教學(xué)的要求是：口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)�？谡Z交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程。教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。重視口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過多傳授口語交際知識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語交際能力。
五、辨析題
1. 有觀點(diǎn)認(rèn)為，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》淡化了語文知識(shí)的教學(xué)，這意味著語文知識(shí)教學(xué)不重要，語文知識(shí)教學(xué)是可有可無的。你怎么認(rèn)為?
不正確。(略 )
2. “漢語拼音是識(shí)字的拐棍，只要會(huì)認(rèn)、會(huì)拼讀就行了，沒有必要大量抄寫、默寫�！蹦闶窃鯓涌创@個(gè)問題的?
(1)這種觀點(diǎn)是符合《課標(biāo)》提出的漢語拼音教學(xué)的要求的。
(2)漢語拼音幫助學(xué)生識(shí)字和閱讀，重點(diǎn)在讀準(zhǔn)聲、韻、調(diào)，能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，識(shí)字達(dá)成了，漢語拼音的作用就不存在了。
(3)漢語拼音幫助學(xué)生說好普通話，重點(diǎn)也在拼讀準(zhǔn)確上，在口頭實(shí)踐中。
3. 有教師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)沒有區(qū)別。你是怎樣看待這個(gè)問題的?
不正確。(略 )
4. 有人認(rèn)為，口語交際與聽說訓(xùn)練沒有區(qū)別。你有什么看法?
錯(cuò)誤的。(略 )
5. 有人說“探究學(xué)習(xí)解放了學(xué)生的思維，接受學(xué)習(xí)限制了學(xué)生的思維�！蹦闶窃鯓涌创@個(gè)問題的?
這種認(rèn)識(shí)是片面的、不正確的。(略 )
六、觀點(diǎn)論述題
1、有人說語文綜合性學(xué)習(xí)就是以前的語文活動(dòng)課，你怎么看?
答：答題要點(diǎn)：(1)這種觀點(diǎn)是不正確的。(2)語文綜合性學(xué)習(xí)不同于語文活動(dòng)課。語文綜合性學(xué)習(xí)屬于綜合性課程，而語文活動(dòng)課屬于語文課程的一種課型。(3)語文綜合性學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)為核心，以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為重點(diǎn)，突出學(xué)生的自主參與，注重探索和研究過程。(4)語文綜合性學(xué)習(xí)提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，注重學(xué)科整合。
2、有人認(rèn)為“學(xué)生只要學(xué)好語文書上的內(nèi)容就能學(xué)好語文，教師不必花時(shí)間與精力進(jìn)行語文課程資源的開發(fā)與利用�！蹦阏J(rèn)同這一觀點(diǎn)嗎?為什么?
答：1)不認(rèn)同這種觀點(diǎn)。(2)《課標(biāo)》提出“建設(shè)開放而富有活力的語文課程”，意味著課程由專家走向教師，由封閉走向開放，由執(zhí)行者走向開發(fā)者。(3)語文課程要滿足不同地域、不同學(xué)生的需求，就需要教師積極開發(fā)課程資源。(4)“語文的外延與生活的外延相等”，語文課程資源無處不在，教師應(yīng)樹立課程資源開發(fā)意識(shí)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
3、語文素養(yǎng)就是學(xué)生掌握的語文知識(shí)和語文能力。
答：(1)這個(gè)認(rèn)識(shí)是不全面的。(2)新課程從“知識(shí)和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度設(shè)置課程目標(biāo)，語文素養(yǎng)應(yīng)從三個(gè)方面全面詮釋。(3)語文素養(yǎng)包括必要的語文知識(shí)、豐富的語言積累、熟練的言語技能、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、深厚的文化素養(yǎng)、高雅的言談舉止六個(gè)層次的內(nèi)涵。
4、語文課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。
答：(1)這種觀點(diǎn)是正確的。(2)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。”(3)語言是一種約定俗成的社會(huì)現(xiàn)象，有不少語言現(xiàn)象是很難從道理上講清楚的。(4)掌握語言最好的辦法是在反復(fù)多次的言語實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)。
5、《課標(biāo)》提倡習(xí)作教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，是否意味著教師要少指導(dǎo)?請(qǐng)你談?wù)勛约旱目捶ā?/P>
答：(1)鼓勵(lì)自由表達(dá)首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)性張揚(yáng)的空間。
(2)“少指導(dǎo)”并不等于“不指導(dǎo)”。作文教學(xué)的最終目的的提高學(xué)生運(yùn)用語文的能力，這離不開教師有效的指導(dǎo)。
(3)要提倡先自由寫作，后交流指導(dǎo)的作文教學(xué)模式。
(4)教師的指導(dǎo)不能限制學(xué)生的思維，限制學(xué)生的自由表達(dá)。
6、“‘自主學(xué)習(xí)’的就是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，而老師只在一邊串接一下教學(xué)環(huán)節(jié)、維持一下教學(xué)紀(jì)律就可以了�！蹦阗澩@種觀點(diǎn)嗎?為什么?
答：(1)“自主”學(xué)習(xí)是與接受學(xué)習(xí)相對(duì)而言的，是指學(xué)生自己有目的的學(xué)習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程有自覺意識(shí)和自我控制的學(xué)習(xí)方式。
(2)自主學(xué)習(xí)并不是無節(jié)制的放任自流的學(xué)習(xí)行為。
(3)自主學(xué)習(xí)離不開高效的指導(dǎo)，尤其是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
(4)在自主學(xué)習(xí)過程中，教師仍是學(xué)習(xí)過程的參與者、組織者、引導(dǎo)者、合作者。
7、教學(xué)“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特感受”。談?wù)勀闶窃鯓永斫獾?
答：(1)文本體現(xiàn)了編者的意圖，體現(xiàn)了課程的教育價(jià)值，教學(xué)中應(yīng)重視發(fā)揮其作用。
(2)學(xué)生是具有各自生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平的獨(dú)立生命個(gè)體，其感受與體驗(yàn)存在差異，應(yīng)該得到教師的尊重。
(3)當(dāng)學(xué)生的價(jià)值取向與文本的價(jià)值取向出現(xiàn)分歧時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立正確的價(jià)值觀、人生觀。
(4)允許學(xué)生保留自己的意見。
8、有人認(rèn)為，口語交際與聽說訓(xùn)練沒有區(qū)別。你有什么看法?、
答：(1)這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。(2)聽說訓(xùn)練傾聽與表達(dá)能力的提高，口語交際重視語文綜合能力的提高，更具綜合性。(3)口語交際注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，核心要素是傾聽、表達(dá)、應(yīng)對(duì)能力。
七、案例分析題
1、一位教師在執(zhí)教《落花生》一課，學(xué)到父親的話“花生的好處很多……必須挖起來才知道”時(shí)，組織學(xué)生開展了一次題目為“你更喜歡誰”的辯論。課堂上學(xué)生參與積極，情緒高漲，“花生派”和“桃子石榴派”針鋒相對(duì)，結(jié)果“不但對(duì)別人有用，而且講體面”的觀點(diǎn)占了上風(fēng)，“花生派”的神情甚是尷尬。
請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)以上教學(xué)片段的看法。
答：(1)辯論這種組織方式激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，活躍了學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性;(2)尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，為學(xué)生提供了展示的平臺(tái);(3)在辯論的過程中能提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和傾聽的能力;(4)缺乏有效的組織策略，偏離了文本的價(jià)值取向。
2、某教師在口語交際教學(xué)《我們的畫》中設(shè)計(jì)了以下幾組活動(dòng)：
活動(dòng)一：教師在課前把教室布置成剛剛舉辦過“二年級(jí)畫展”的樣子，讓學(xué)生自由觀賞，與環(huán)境互動(dòng)，自然地萌發(fā)辦自己班級(jí)畫展的愿望。
活動(dòng)二：讓學(xué)生以小組為單位，介紹自己的畫，請(qǐng)小組里的伙伴對(duì)自己的畫提出修改意見，并進(jìn)行修改。
活動(dòng)三：教師出示自己的畫，進(jìn)行示范介紹，請(qǐng)學(xué)生針對(duì)介紹和繪畫作品提建議，為學(xué)生提供交際案例，讓學(xué)生仿照老師的樣子，自然、大方、有禮貌地向好朋友介紹自己的畫，把話說完整，把圖畫的內(nèi)容說清楚。好朋友要仔細(xì)傾聽，認(rèn)真評(píng)價(jià)。
活動(dòng)四：以小組為單位，推選評(píng)委，帶領(lǐng)大家評(píng)選“最受歡迎的畫”，推薦參加班級(jí)畫展，為了本組的畫能被選中，小組的同學(xué)必須想辦法說好推薦的理由，說服其他組的同學(xué)，其他組里的同學(xué)可以提出不明白的問題，或提出自己的意見。
活動(dòng)五：請(qǐng)獲獎(jiǎng)的同學(xué)在音樂聲中上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)，其余學(xué)生當(dāng)好小記者，采訪獲獎(jiǎng)的同學(xué)，讓他們談?wù)劔@獎(jiǎng)時(shí)的感受、創(chuàng)作的過程等。
你是怎樣評(píng)價(jià)上述設(shè)計(jì)的?請(qǐng)從教和學(xué)的角度進(jìn)行評(píng)述。
答： (1)選擇貼近學(xué)生的話題，激發(fā)了學(xué)生交際的欲望;(2)學(xué)生充分發(fā)揮了交際主體作用;(3)教師在示范中指導(dǎo)傾聽、表達(dá)、應(yīng)對(duì)等方法，引導(dǎo)學(xué)生大方、文明地交往，提高了學(xué)生口語交際的能力;(4)教學(xué)層層推進(jìn)，學(xué)生在具體情境中得到了多個(gè)回合口語交際的訓(xùn)練，在實(shí)踐中口語交際能力得到了提高。