1.D【解析】國家要求，中小學階段各起始年級從2005年秋季起，都將進入新課程。
2.A【解析】當代教師質(zhì)量最集中的體現(xiàn)是教師的專業(yè)素養(yǎng)，它以承認教師職業(yè)是一種專業(yè)性的職業(yè)為前提。
3.C【解析】教師勞動創(chuàng)造的價值并不是以物化的形式表現(xiàn)出來，而是作為一種潛在的價值因素存在于學生身上，只有通過學生對社會的貢獻才能得到證明，體現(xiàn)教師勞動價值的隱蔽性。
4.A【解析】教師與學生溝通時，包含著“不可以”“必須”等信息時，都是命令的信息，這種命令的信息不利于學生和教師之間的關系。
5.A【解析】這位校長的做法是錯誤的，他侵犯了教職工的獲取勞動報酬權;違反了國家要求的不得對學校和教師亂攤派的規(guī)定;侵犯了教職工的個人財產(chǎn)自主權。
6.C【解析】教師應該本著平等的原則，要關注和了解每一個學生的全面發(fā)展。
7.D【解析】陶行知指出，“要學生做的事，教職員躬親共做;要學生學的知識，教職員躬親共學;要學生守的規(guī)矩，教職員躬親共守”。也就是說，教師必須身先士卒，才能為學生樹立典范。
專家點撥陶行知是我國著名教育家、思想家，提出了“生活即教育”“社會即學�！薄敖虒W做合一”三大主張，生活教育理論是陶行知教育思想的理論核心。
8.A【解析】變相體罰，是指采取間接手段，對學生肉體和精神實施懲戒并使其受到傷害的行為，如勞動懲罰、抄過量作業(yè)、臉上寫字、諷刺挖苦、謾罵、烈日下暴曬等行為。這位班主任的行為屬于變相體罰，侵犯了學生的人格權。、
9.B【解析】教育行政法規(guī)是指國家最高行政機關為實施、管理教育事業(yè)，根據(jù)憲法和教育法律制定的規(guī)范性文件。教育行政法規(guī)在內(nèi)容上是針對某一類教育管理事務發(fā)布的行為規(guī)則，而不是針對某個具體的事件和具體問題作出決定。在形式和結構上必須比較規(guī)范.在時效上必須有相對的穩(wěn)定性，其制定、審定、公布須經(jīng)過法定的程序。B項屬于地方性的法律法規(guī)。
10.D【解析】我國義務教育的教學計劃應該具有強制性、普遍性和基礎性三個基本特征。
11.B【解析】李心田，當代作家，發(fā)表過詩、劇本、小說、電影文學劇本等。主要作品有：獨幕話劇《小鷹》，中篇小說《兩個小八路》《閃閃的紅星》，敘事詩《金色的花環(huán)》等。
12.D【解析】交子是世界上最早使用的紙幣，發(fā)行于北宋前期(1023年)的成都。
13.B【解析】《古詩十九首》，組詩名，最早見于《文選》，為南朝梁蕭統(tǒng)從傳世無名氏《占詩》中選錄十九首編入，編者把這些亡失主名的五言詩匯集起來，冠以此名，列在“雜詩”類之首，后世遂作為組詩看待。
專家點撥《古詩十九首》是樂府古詩文人化的顯著標志。這十九首詩深刻地再。現(xiàn)了文人在漢末社會思想大轉變時期追求的幻滅與沉淪、心靈的覺醒與痛苦。從藝術上說，其語言樸素自然，描寫生動真切，具有渾然天成的藝術風格。
14.D【解析】辛棄疾是我國南宋時期著名的詞人。字幼安，號稼軒，一生主張抗金，其獨特的詞作風格被稱為“稼軒體”。
15.A【解析】叔本華的哲學思想直到他死后才引起人們的重視，獲得了大批追隨者。
16.D【解析】夜郎國主要在今天的貴州省。
17.A【解析】七大古都指的是安陽、西安、開封、洛陽、北京、南京、杭州七座歷史古城。其中安陽、洛陽、開封位于河南省，西安位于陜西省，杭州位于浙江省，南京位于江蘇省。
18.A【解析】趙州橋是由我國古代工匠李春建造的。
專家點撥我國古代著名的橋梁包括：(1)河北趙州橋。又叫安濟橋，由隋朝石匠李春設計建造，是世界上現(xiàn)存最古老、最雄偉的石拱橋。(2)北京盧溝橋。盧溝橋位于北京西南郊的永定河上，是聯(lián)拱石橋。(3)福建泉州洛陽橋。原名萬安橋，位于福建省泉州東郊的洛陽江上，是我國現(xiàn)存最早的跨海梁式大石橋。(4)廣東潮州廣濟橋。又稱湘子橋，位于廣東省潮安縣潮州鎮(zhèn)東。以上四座橋并稱中國古代四大名橋，屬于全國重點保護文物，是中國橋梁建筑中的寶貴遺產(chǎn)。
19.A【解析】我國少數(shù)民族的人口，壯族、滿族、回族、苗族、維吾爾族位列前五位。
20.A【解析】甲骨文是中國的一種古代文字，被認為是現(xiàn)代漢字的早期形式，有時候也被認為是漢字的書體之一，也是現(xiàn)存中國最古老的一種成熟文字。
21.D【解析】資本主義生產(chǎn)關系的調(diào)整是第二次世界大戰(zhàn)后資本主義迅速發(fā)展的重要原因，但最根本原因在于第三次科技革命的興起和推動。
22.D【解析】叔本華是非理性主義的創(chuàng)始人，培根被馬克思稱為“英國唯物主義和整個現(xiàn)代實驗科學的真正始祖”，二者屬于不同的哲學學派。
23.C【解析】在Windows“開始”菜單下的“文檔”菜單中存放的是最近打開過的文檔。
24.B【解析】蘋果中的微量元素鋅能提高記憶力和增強注意力。_
專家點撥人體中的微量元素不但能維持人體正常生理功能，而且是人類心理健康的物質(zhì)基礎。其中以鈣、鎂、鋅、鐵、碘等元素對人的健康最為重要。(1)鈣是人體內(nèi)含量最多的礦質(zhì)元素之一，是腦神經(jīng)元代謝不可缺少的重要元素;(2)鎂可鎮(zhèn)定中樞神經(jīng)，減輕心理壓力;(3)鋅與記憶、智力有關;(4)鐵是人體內(nèi)含量最大的微量元素，通常認為它對呼吸的作用最大;(5)碘在人體內(nèi)的主要作用是用來合成甲狀腺素。
25.D【解析】教師的義務包括：遵紀守法義務、教育教學義務、教書育人義務、尊重學生人格義務、保護學生合法權益義務、提高思想覺悟和教育教學水平義務。故選D。
26.C【解析】蔬菜是人類不可缺少的食物，它富含人體需要的維生素、礦物質(zhì)及消化系統(tǒng)必需的粗纖維等。在我們食用的蔬菜中，豆菜類含有較多的維生素C和礦物質(zhì);根莖類含淀粉甚多;葉菜類一般含淀粉較少，含纖維較多，均含有鐵、鉀、維生素以及胡蘿卜、素;花菜類含維生素A、B、C和礦物質(zhì)相當豐富;瓜果類含水分最多，它還含有較多的胡蘿卜素和維生素B、C。
27.D【解析】題干說明家庭矛盾中很多是一些難以分清誰是誰非的小矛盾，恰當?shù)剡\用處理家庭矛盾的藝術，有兩個作用，一個是緩解家庭矛盾，另一個是促進家庭成員文明水準的提高。
28.C【解析】題干的第一句話點明了文段的主旨，即城市系統(tǒng)里有不同的層次。接下來是作者在解釋這種現(xiàn)象的正常表現(xiàn)，以支持本段的觀點。
29.D【解析】A、C項的問題不論回答的居民是哪座城市的人，都會回答“是”，推不出游客在哪個城市，故排除A、C項。B項的問題不論哪個城市的居民回答，答案都是“不是”，游客也推不出在哪個城市，故排除8項。D項的問題，說真話的城市的居民都會回答“是”，說假話的城市的居民的答案是“不是”，根據(jù)答案游客就能分辨自己在哪個城市。
二、材料分析題
30.【答案要點】新課程改革提倡合作學習，合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習的小組是以“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進行分組的。通常組建好小組后，每小組要選出一名小組長，負責活動的有序開展，但小組內(nèi)的各種角色要定時進行輪換，小組成員之間是一種平等的互相促進的關系，在討論過程中，小組成員通過向他人闡述自己的理解或推理過程，提高了自己的思維質(zhì)量，又觀察到他人的思緒過程，從而提高學習的效果。
該案例中的兩種合作學習都不是真正意義上的合作學習。
現(xiàn)象1中“座位的編排是按照學生的高矮次序”搭配而成，這種組建小組的方法不符合“異質(zhì)分組”的原則。僅僅根據(jù)高矮次序進行分組，而沒有考慮到學生的成績、個性特點、家庭和社會背景、守紀情況等，可能會導致組間成員搭配不當。
現(xiàn)象2中的合作學習呈現(xiàn)出一種比較混亂的狀態(tài)。提出問題后，“教室里立即一片嗡嗡聲，感覺小組內(nèi)每個人都發(fā)言”，沒有一定的規(guī)則和次序;討論的時間過短，只有一兩分鐘，學生缺少思考的時間和空間;小組代表往往是固定的。沒有角色的輪換，這可能使組內(nèi)學生的能力發(fā)展不平衡，小組代表的思考可能更積極，口頭表達能力也更強一些，而其他學生的這些能力得不到鍛煉，不能全面發(fā)展;“學生一張口就是：‘我覺得……“我認為……”’這樣可能造成小組代表僅僅是表達了自己的觀點，而不是代表了小組成員的共同觀點，長此以往，小組內(nèi)其他成員可能不會再積極地思考，達不到合作學習的效果。
31.【答案要點】(1)這位教師反思的理論依據(jù)是能力傾向與教學的相互作用。能力傾向與教學的相互作用是指學生的能力傾向不同，取得最佳教學效果的教學措施也不相同，即只有符合學生能力傾向的教學才能取得理想的教學效果，真正的因材施教，就應該以能力傾向與教學的相互作用為依據(jù)，來對教學環(huán)境進行選擇、創(chuàng)造和評定。
(2)給教育的啟示是：①沒有適合所有學生的萬能的最佳教學法。②教師要注意了解學生的能力傾向上的個別差異，選擇最適合學生能力傾向特點的教學方法進行因材施教。③對于能力傾向水平較低的學生，教師應對他們進行預先訓練，在學習方法、學習習慣、學習策略等方面對他們加以指導，提供給他們必要的先備知識，從而提高他們的能力傾向水平。
專家點撥教師的課堂教學要在好的基礎上精益求精，就必須善于反思和總結：教學前有反思，提高教學預測和分析能力;教學中有反思，根據(jù)課堂教學動態(tài)，及時修正教學過程，提高教學調(diào)控和應變能力;教學后有反思，揣摩教學中的“得”與“失”，揚長避短，使自己不斷改進教學行為，提升教學水平。從這一則材料中，我們可以看到這位教師的做法值：得學習之處就是能夠根據(jù)每位學生的差異進行教學，從而使不同水平的學生都得到提高。
32.【答案要點】(1)應從城市色彩、城市建筑(含園林雕塑)、城市總體規(guī)劃布局(或“形象面貌”)、居民精神面貌等幾個方面加以預防和治理。
(2)不能刪。因為句中加了“一定”二字，讓讀者對“視覺污染”的范圍和程度更明確，體現(xiàn)了語言的準確性。如果去掉，前面所談的效果就會減弱。
三、寫作題
33.【參考例文】
如何培養(yǎng)學生的自學能力
在教學領域中，如何在傳授知識的過程中發(fā)展學生智力、培養(yǎng)學生能力是廣大教師議論的中心和研究的課題。這里所說的能力是多方面的，其中自學能力，可以說是學生打開知識寶庫的鑰匙。因為一個人博學廣聞，知識豐富，大量是靠的自學。古人說得好，“善學者教師安逸而功倍，不善學者教師辛苦而功半”，一個學生有了自學能力，他就可以主動學習，獨立思考，將來長大參加了工作，他可以根據(jù)自己的需要，繼續(xù)提高自己的專業(yè)水平，去自由探索，去發(fā)明創(chuàng)造。所以，用長遠的眼光來看，培養(yǎng)學生自學能力是有重要意義的。那如何培養(yǎng)學生的自學能力呢?
培養(yǎng)自學能力要貫徹整個教學過程中。
首先，指導學生做好課前預習。每次講新課的前一天，我都讓學生在數(shù)學自習課上進行預習。預習時不準互相議論。這時，學生就會帶著這樣的任務去進一步預習。學生凡是在預習時沒弄懂的地方，在課上就會非常專心地聽教師講解。培養(yǎng)學生自學能力，是很容易調(diào)動學生的積極性和主動性的。
其次，指導學生做好自學議論。學生自學后拿出一部分時間讓學生自學議論，議論時緊緊圍繞提綱，可以和鄰座同學自由結合成小組進行議論研究。鼓勵大家暢所欲言，大膽提出問題，自由發(fā)表意見。通過自學議論，對比較容易的知識，就可以弄懂學會，只需老師再引導學生把它整理一下、鞏固一下就可以了。這樣獲得的知識印象深刻、記憶牢固。對比較難的知識通過議論，教師就可以了解到其癥結所在，使后面的講解具有更強的針對性。
最后，講課當中仍要發(fā)揮自學作用。學生通過預習、自學議論，仍然有弄不懂的地方，這時在他們的頭腦中，就會產(chǎn)生一種盡快把它弄懂的心愿。教師講解這部分知識時，在他們的大腦皮層上就會出現(xiàn)一個“定向興奮中心”，他們就會聚精會神聽講，開動腦筋思考，這時教師和學生的活動就有了共同的基礎和統(tǒng)一的目標。所謂教師講解，并非采用教師講學生聽的方法，仍要發(fā)揮學生的自學作用。上課時，教師只是提出問題啟發(fā)誘導，主要還是通過學生自學來解決問題的。
通過以上幾點，不但能讓學生學會知識，同時也進一步提高了學生的思維能力、分析能力、表達能力，也就是自學能力。學生的自學能力就是這樣在解決重點、難點的過程中不斷得到鍛煉和提高的。