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2012年小學(xué)特崗教師招聘考試標(biāo)準(zhǔn)理論練習(xí)卷及答案解析四(4)

時(shí)間:2011-12-30 10:20:56 點(diǎn)擊:

  核心提示:2012年小學(xué)特崗教師招聘考試標(biāo)準(zhǔn)理論練習(xí)卷及答案解析四...
10.【答案】B。解析:表明了德育具有教育性功能。

11.【答案】C。解析:有無(wú)正確的輿論,是衡量班集體是否形成的主要標(biāo)志之一。

12.【答案】C。解析:柯?tīng)柌裉岢隽恕皟呻y故事法”。

13.【答案】C。解析:區(qū)別兩個(gè)或兩個(gè)以上刺激的學(xué)習(xí)稱(chēng)為辨別學(xué)習(xí)。

14.【答案】A。解析:現(xiàn)代西方的內(nèi)發(fā)論者進(jìn)一步從人的機(jī)體需要和物質(zhì)因素來(lái)說(shuō)明內(nèi)發(fā)論。如奧地利精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人弗洛伊德認(rèn)為人的性本能是最基本的自然本能。

15.【答案】B。解析:道德情感是伴隨著道德認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)。

16.【答案】A。解析:一種感覺(jué)兼有另一種感覺(jué)的心理現(xiàn)象叫聯(lián)覺(jué)。聯(lián)覺(jué)產(chǎn)生主要是由于在日常生活中各種感覺(jué)現(xiàn)象經(jīng)常聯(lián)系在一起的緣故。

17.【答案】A。解析:學(xué)生正處于感知能力的發(fā)展階段。

18.【答案】B。解析:課堂氣氛作為教學(xué)過(guò)程的軟情境,它通常是指課堂上某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。

19.【答案】B。解析:在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主。

20.【答案】A。解析:在問(wèn)題的解決階段,教師應(yīng)該注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生回憶起有關(guān)的知識(shí)和規(guī)則,激活并運(yùn)用以前學(xué)會(huì)的認(rèn)知策略,把回憶起來(lái)的規(guī)則靠認(rèn)知策略重新組織等。

二、多選題

1.【答案】ABCE。解析:以課堂為中心是赫爾巴特傳統(tǒng)教育學(xué)派的思想。

2.【答案】BC。解析:影響人身心發(fā)展的內(nèi)部因素是主觀努力和遺傳。

3.【答案】ACD。解析:學(xué)校教育與家庭教育相互配合的方法有互訪(fǎng)、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)委員會(huì)等。

4.【答案】BCD。解析:謾罵、體罰、私拆信件依次侵犯了學(xué)生的人格尊嚴(yán),身心健康,隱私權(quán)。

5.【答案】ABCDE。解析:略。

6.【答案】ABCDE。解析:略。

7.【答案】ABC。解析:我國(guó)教育心理學(xué)家在加里培林和安德森等學(xué)者研究的基礎(chǔ)上提出了原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的心智技能形成的三階段理論。

8.【答案】ABCD。解析:略。

9.【答案】ABC。解析:好的研究課題要有價(jià)值,有一定的科學(xué)和事實(shí)依據(jù),要具體明確,具有獨(dú)創(chuàng)性和可行性;

10.【答案】AE。解析:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素,它主要是從兩個(gè)方面影響學(xué)與教的過(guò)程即群體差異和個(gè)體差異。年齡差異和性別差異屬于群體差異,而學(xué)習(xí)方式的差異屬于個(gè)體差異。

三、名詞解釋

1.教育目的:是教育主體對(duì)于其所希望達(dá)成的結(jié)果的設(shè)定,即教育活動(dòng)所要培養(yǎng)人才的總的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格要求。

2.課程目標(biāo):是指導(dǎo)整個(gè)課程編制過(guò)程的最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則,是特定階段的學(xué)校課程所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。

3.意義學(xué)習(xí):奧蘇伯爾認(rèn)為就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。

4.教學(xué)內(nèi)容:教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教的過(guò)程中有意傳遞的主要信息部分,一般表現(xiàn)為課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和課程。

5.動(dòng)機(jī):是指引起和維持個(gè)體的活動(dòng),并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。

四、簡(jiǎn)答題

1.【答案要點(diǎn)】

(1)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí);

(2)擴(kuò)充并整合知識(shí);

(3)溝通與交流;

(4)思考和推理;

(5)合作;

(6)個(gè)人與社會(huì)責(zé)任;

(7)身體素質(zhì)。

2.【答案要點(diǎn)】

(1)有助于實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo),提高學(xué)習(xí)效率;

(2)有助于維持班級(jí)秩序,形成良好的班風(fēng);

(3)有助于鍛煉學(xué)生能力,學(xué)會(huì)自治自理。

3.【答案要點(diǎn)】

奧蘇貝爾根據(jù)以下兩個(gè)維度對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類(lèi)。一個(gè)維度是學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)的關(guān)系,據(jù)此可分為機(jī)械的學(xué)習(xí)和意義的學(xué)習(xí);另一個(gè)維度是學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式,據(jù)此可分為接受的學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)。

意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì),就是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。所謂非人為的是指新知識(shí)與已有觀點(diǎn)的聯(lián)系是合理的或有邏輯基礎(chǔ)的。實(shí)質(zhì)

性的是指新知識(shí)與已有觀點(diǎn)之間的聯(lián)系是在理解后建立的,而不是字面上的聯(lián)系。

接受學(xué)習(xí)是指教師把學(xué)習(xí)內(nèi)容以定論的形式傳授給學(xué)生。對(duì)學(xué)生來(lái)講,學(xué)習(xí)不包括任何的發(fā)現(xiàn),只是需要將學(xué)習(xí)內(nèi)容與自己已有的知識(shí)相聯(lián)系。

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是以定論的形式給學(xué)生,而是由學(xué)生自己先從事某些心理活動(dòng),發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容,然后再把這些內(nèi)容與已有知識(shí)相聯(lián)系。因此,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)的根本區(qū)別在于學(xué)生在將新舊知識(shí)相聯(lián)系之前,是否有一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。

奧蘇伯爾認(rèn)為,不能錯(cuò)誤地認(rèn)為接受學(xué)習(xí)就必然是機(jī)械的,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是有意義的。無(wú)論接受還是發(fā)現(xiàn)都可能是機(jī)械的,也都可能是有意義的,關(guān)鍵在于學(xué)生是否將新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的已有知識(shí)進(jìn)行了聯(lián)系。在學(xué)校環(huán)境下,學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)以接受學(xué)習(xí)為主,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)往往浪費(fèi)時(shí)間,一般不宜用做大量獲取知識(shí)的主要手段。

4.【答案要點(diǎn)】

學(xué)習(xí)策略是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中用以提高學(xué)習(xí)效率的任何活動(dòng),其實(shí)質(zhì)是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和材料,采用適當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)調(diào)控學(xué)習(xí)的信息加工過(guò)程,從而有效地對(duì)信息進(jìn)行加工。

一般學(xué)習(xí)和記憶過(guò)程中的策略有:

(1)注意策略。它是指在學(xué)習(xí)材料中附加一些問(wèn)題,通過(guò)這些問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的注意并觀察其對(duì)學(xué)習(xí)的影響。

(2)編碼策略。它是指按學(xué)生自己熟悉或習(xí)慣的方式來(lái)組織信息,以便于取用。

(3)提取信息的策略。它是指按需索取貯存的信息的方法。

5.【答案要點(diǎn)】

(1)目的性。問(wèn)題解決具有明確的目的性,它總是要達(dá)到某個(gè)特定的目標(biāo)狀態(tài)。

(2)認(rèn)知性。問(wèn)題解決是通過(guò)內(nèi)在的心理加工實(shí)現(xiàn)的。

(3)序列性。問(wèn)題解決包含一系列的心理活動(dòng),即認(rèn)知操作,如分析、聯(lián)想、比較、推論等、僅僅是簡(jiǎn)單的記憶提取等單一的認(rèn)知活動(dòng),都不能稱(chēng)之為問(wèn)題解決。

五、論述題

1.【答案要點(diǎn)】

(1)專(zhuān)家、學(xué)者的研究課題及其研究成果并不一定為教學(xué)實(shí)際所需要,也并不一定能轉(zhuǎn)化為實(shí)踐上的創(chuàng)新;

(2)教師的教學(xué)如果沒(méi)有一定的理論指導(dǎo),沒(méi)有以研究為依托的提高和深化,就容易固守在重復(fù)、經(jīng)驗(yàn)、照搬老方法的窠臼里不能自拔。教師自己就應(yīng)該是一個(gè)研究者,教師即研究者意味著,教師在教學(xué)過(guò)程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中,以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題,對(duì)自身的行為進(jìn)行反思,對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究,對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié),使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。

2.【答案要點(diǎn)】

(1)皮亞杰理論的基本概念:

①圖式,動(dòng)作或心理運(yùn)算的結(jié)構(gòu),它是指導(dǎo)人們行為的心理模式。

②同化,是將新的客體或事件納入到已有的圖式中去。類(lèi)似于新的數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī)。是為適應(yīng)新的情境而改變已有圖式的過(guò)程。

③平衡,在已有的理解和新的經(jīng)驗(yàn)之間恢復(fù)均衡的過(guò)程。

(2)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段。皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段:感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。皮亞杰認(rèn)為所有兒童的認(rèn)知和發(fā)展都依次通過(guò)這四個(gè)發(fā)展階段而不能逾越其中的某一階段。不過(guò),不同的兒童通過(guò)這些階段的速率可能會(huì)有所不同,兒童在不同時(shí)期,尤其是在過(guò)渡時(shí)期,還可能會(huì)表現(xiàn)出幾個(gè)階段的特點(diǎn):

①感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段(0~2歲)。嬰兒的智慧表現(xiàn)在動(dòng)作中。

②前運(yùn)算階段(2~7歲)。在感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段后期,幼兒的語(yǔ)言能力迅速發(fā)展,他們開(kāi)始日益頻繁地運(yùn)用表象符號(hào)代替外界事物。

③具體運(yùn)算階段(7~12歲)。具體運(yùn)算階段以“守恒”的出現(xiàn)為標(biāo)志,守恒意味著兒童思維具有了可逆性。兒童的思維比前運(yùn)算階段有了很大的發(fā)展,他們不僅掌握了守恒的概念,而且還能在此基礎(chǔ)上對(duì)事物進(jìn)行比較、分類(lèi)、歸類(lèi)和排序等智力,均離不開(kāi)具體形象的支持。

④形式運(yùn)算階段(11歲以后)。進(jìn)入青春期以后,青少年開(kāi)始運(yùn)用抽象的規(guī)則思考問(wèn)題。

(3)對(duì)教育的啟示:

①教師應(yīng)該仔細(xì)觀察并認(rèn)真傾聽(tīng)兒童解決問(wèn)題的思維過(guò)程,理解兒童目前是如何思考問(wèn)題,如何知覺(jué)周?chē)澜绲,從而正確地判斷兒童目前所處的思維發(fā)展水平。

②教學(xué)應(yīng)該適合兒童目前的認(rèn)知發(fā)展水平,超越兒童當(dāng)前發(fā)展水平的教學(xué)只會(huì)徒勞無(wú)益。

③學(xué)前兒童和小學(xué)兒童需要教師為他們提供概念的實(shí)例。

六、寫(xiě)作

【答案】略。

作者:不詳 來(lái)源:網(wǎng)絡(luò)
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