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高中政治教案:高二政治《人們的意識是客觀存在的反映》教案模板(1)

時間:2013-5-23 15:49:33 點擊:

教學目標

知識技能

用實例表明,由于人們的立場、觀點、方法不同,知識構成不同,對同一客觀事物的反映會出現(xiàn)正確與錯誤的差別;列舉社會生活中的實例,或聯(lián)系個人經歷,比較不同性質的意識對事物的發(fā)展具有不同的反作用。

過程與方法

教師可以讓學生分析古今中外的人們對一些社會現(xiàn)象的認識,從而培養(yǎng)學生的反向思維的能力,讓學生明白意識不光來源于物質還能對物質有能動作用。

情感、態(tài)度、價值觀

通過意識反作用的教學,使學生明白現(xiàn)代化建設中不光要建設社會主義的物質文明,還要建設社會主義的精神文明。培養(yǎng)學生積極為社會主義精神文明建設貢獻力量的思想情感。

教學建議

教材分析

一、關于意識的三組類型

1、意識的第一組類型:正確的思想意識與錯誤的思想意識都是客觀存在在人腦中的反映。

可由學生舉例說明“正確的思想意識是客觀事物在人腦中的反映”,教師要著力分析錯誤的思想意識為什么是客觀事物在人腦中的反映,尤其要重點分析宗教觀念。講述時,可讓學生提出問題,在議論與講解中明確認識。要注意,教材僅限于從認識論的一個角度去分析宗教,不是從認識論根源上全面講述宗教的產生,更不是專門分析宗教,必須注意控制教學的深度與廣度,切不可展開論述。當然,在有神論影響教大的地區(qū),如何展開論述,則應根據(jù)具體情況處理。

2、意識的第二組類型:無論是人的具體感覺還是人的抽象思維,都是人腦對客觀事物的反映。

這里首先涉及到第一組類型和第二組類型的關系問題。必須明確,無論是“正確的思想意識”還是“錯誤的思想意識”,它們對客觀事物的反映形式都有“具體感覺”和“抽象思維”的區(qū)別。反過來說,“具體感覺”可能是正確的也可能是錯誤的,“抽象思維”可能是正確的也可能是錯誤的。教材偏重于對正確的思想意識進行說明,兩個事例都是屬于正確思想意識的具體感覺和抽象思維。這一理解,教師要心中有數(shù),課堂教學不要向學生主動講解,否則容易把簡單問題復雜化。重點要抓住抽象思維是對客觀事物深刻的反映。講解這個觀點,應以基本事實為依據(jù),多分析事實,把理論滲透于對事實的分析之中,無須講述過多的理論。

3、意識的第三組類型:無論是人們對現(xiàn)狀的感受與認識,還是人們對過去的思考與總結,以至人們對未來的預測,都是人腦對客觀事物的反映。

對過去、現(xiàn)在、未來的認識,也有正確與錯誤之分。教材仍然偏重于對正確的思想意識的說明,事例全屬于正確的思想意識。要重點講解對未來的正確認識是客觀事物在人腦中的反映。在分析時請注意,一是它根源于客觀事物的過去和現(xiàn)狀。二是它根源于客觀事物的發(fā)展規(guī)律。雖然哲學上的規(guī)律概念尚未學習,但學生學過的具體規(guī)律是不少的,使用規(guī)律概念可以接受要闡釋的觀點。從加強思想教育性來說,要特別重視第25段的教學。這是思想教育的一個難點,在此處應給予理論上的回答。應該教育學生認識到,既然人們能夠做出關于自然界的科學預見,同樣人們也能夠做出關于社會發(fā)展的科學預見;既然我們相信自然科學領域的科學預見,也就應該相信社會科學領域的科學預見。

二、意識對客觀事物具有反作用

第一,意識對自然界的反作用相對于意識對社會的反作用而言,較易理解,可在自學基礎上稍加講解。只要求用事實表明這種反作用“是什么”,不必展開論述“為什么”起這樣的作用。

第二,意識對社會的反作用相對于意識對自然界的反作用而言,這是重點,應多用些時間講述。講述中應充分利用歷史知識,啟發(fā)學生用歷史事實進行議論,自己得出結論。應聯(lián)系當前國際形勢和我國實際,突出講解第11段,以加強思想教育性。

要注意進行鮮明的對比。要抓住同一件事情,看看不同性質的意識各起了什么作用。在教師講解的基礎上,啟發(fā)學生自己得出結論:意識能夠反作用于客觀事物。

三、意識對物質反作用的方法論意義

1、結合事例指出方法論要求的內容是“要重視精神的力量,自覺樹立正確的思想意識,克服錯誤的思想意識”,其中包括培養(yǎng)積極健康的心理情緒。

2、重點分析社會主義精神文明建設的意義,尤其是社會主義精神文明建設和社會主義市場經濟的關系。一般道理,可由教師講述。社會主義精神文明和社會主義市場經濟的關系問題,建議采取討論的方式,在學生的爭議中明確觀點。

3、結合第25頁的“議一議”,啟發(fā)學生把社會主義精神文明建設落到實處。要恰當選用反面材料,教育學生“抵制資本主義和封建主義腐朽思想的侵蝕”。

四、意識能否反映客觀事物的主要原因

1、要正確運用比喻。應在學生閱讀基礎上進行講解。使用比喻是為了便于對問題的理解,但比喻就是比喻,絕不可把比喻同要說明的問題等同起來。教師講解時要注意,一方面要使用電視機呈現(xiàn)圖象的比喻,另一方面要指出人腦對外界的反映與電視機呈現(xiàn)圖象的過程有根本的區(qū)別。前者是一個物理過程,后者是一個生理和心理過程;前者呈現(xiàn)圖象完全是被動的,后者作出的反映是一個社會的能動過程。

2、要指明教材是從“主觀方面”分析“主要原因”的。關于獲得正確認識的社會實踐方面的原因的講述,不是本課的教學任務。

3、關于“立場不同”這個原因的講解。在觀點方面要注意:要明確立場是指“利益立足點”,并非都是指階級立場。要明確立場不同帶來的認識差異,有兩種情況:一是是否承認客觀事實,二是對客觀事實的評價。要突出講解當前我國社會中人們立場不同可能帶來的認識差異。講解時要結合第19頁的漫畫和“議一議”。要讓學生欣賞漫畫,發(fā)表意見。通過看漫畫和議論,要達到兩個目標:一是懂得立場為什么會影響人們對事物的認識是否正確,二是懂得我們?yōu)槭裁匆獔猿终驹谌嗣窀纠娴牧錾先ビ^察問題、分析問題。

4、關于“世界觀不同,人生觀不同,思維方法不同”這些原因的講解。這是一個重要問題,但在本框內不是重點,教學中有所提示即可。但應使學生明白,講得少,不等于不重要;講得少,是因為整個教學都在解釋這個問題,并由此引導學生學好哲學知識。

5、關于“知識構成不同”這個原因的講解。要注意理清教材所述的觀點。一是從知識的性質來說。原有知識是否正確,會影響人們新獲得的認識是否正確。二是從知識的數(shù)量來說的。正確知識的廣度與深度,也會影響人們新獲得的認識是否正確。可以適當作些理論分析。人的對外界事物的認識過程,是一個信息選擇和加工的過程,選擇什么與怎樣加工,在與人們利害無關的情況下,首先就受到原有知識的影響。人們總是習慣于用原有的知識去接受新的信息,解釋新的信息。因而,知識性質的正誤和數(shù)量的深廣度,就會影響對新的信息的認知。要著重指出知識結構中的錯誤成分所帶來的有害影響,除講述教材事例外,再啟發(fā)學生舉出新的事例,并做出一定的說明,以加深理解觀點。按照“議一議”的要求,或分組討論,或提問回答。目的在于引導學生盡可能多學習科學知識。因為,一個人掌握的科學知識越多,對新的問題取得正確認識的可能性就越大。熱愛科學是思想教育的任務之一。

6、上述三個原因的講解,總的來說應采取“對比分析,講清道理”的方法。立場對比,世界觀對比,人生觀對比,思維方法對比,知識構成對比,它們的不同帶來了認識的不同。在對比中恰當?shù)剡x用事例,結合事例進行對比分析講述道理,始終要強化一個觀點:主觀因素極大地影響著人們對客觀事物的看法。

五、意識是客觀存在在人腦中的反映。

這一部分內容比較多,教師在教學中總體要求是應做到:分清兩個層次,突出三個重點問題。

所謂兩個層次是把“意識是客觀存在在人腦中的反映”分作兩層來講解。第一個層次是講人惱在產生意識中的作用。要明確,只有人腦才是產生意識的物質器官。在教學中,可結合“憶一憶”進行,不必花去太多時間。要強調動物的腦不可能產生意識,但不必細致講解人的意識與高等動物心理活動的區(qū)別。第二個層次是講客觀事物在產生意識中的作用。要明確,“有了人腦不等于就有了意識”。要著力于說明,意識的根源在于客觀存在,只有客觀事物通過實踐作用于人腦,才能在人腦中形成意識。

所謂三個重點是指意識的三組類型。

六、意識為什么能夠正確反映客觀事物

1、要強調實踐的證明作用。實踐證明了正確的觀點,同時就駁斥了錯誤的觀點。對世界可知性的證明,對不可知論的駁斥,雖然也是一個理論問題,但最有力的是實踐。對中學生的教育,更應側重于實踐的證明。教學中應再補充些事例。

2、可適當做些理論分析。一是從客觀事物的角度來分析?陀^事物有其相對穩(wěn)定的狀態(tài),有其固有的屬性和規(guī)律,它不是捉摸不定的,因而人是可以認識它的。二是從認識的基礎來分析。實踐是認識的基礎,人們過去難以正確認識的事物,隨著實踐的發(fā)展,今天或明天就會正確認識它。三是從人的認識能力來分析。人有正確認識世界的能力,主要是抽象思維能力。這種能力也隨著實踐的發(fā)展處于不斷提高之中,人的認識能力今天達不到的正確認識,將來會有一天能夠達到。以上三點分析事實上已經蘊涵在教材的敘述之中,教師的任務是要把它抽出來。作這些理論分析時,要控制到適當程度,不必強求學生對這個問題有多么深的理解。

3、結合“想一想”小欄目,通過教學一方面直接使學生認識不可知論的危害,另一方面要使學生堅定獲得正確認識的信心,努力學好科學知識。

 來源:網絡
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