一、本框在教材體系中的地位
本框是第二課第一節(jié)的第一框，要分析本框在教材體系中的地位，首先要從第一節(jié)在整個第二課中所處的重要地位談起。學生只有在正確樹立了馬克思主義運動觀，明白了整個物質(zhì)世界是永恒運動的世界之后，才能準確把握何為“運動是有規(guī)律的”，從而樹立要嚴格按照客觀規(guī)律辦事的實事求是的唯物主義思想。
那么，其實本框在整個教材體系中亦是處于承上啟下的作用。在學生通過第一課的學習，基本樹立了“世界是物質(zhì)的世界”的唯物觀后，通過對本框內(nèi)容的學習，知道“這個物質(zhì)世界的存在形式是運動”，從而初步學會用“運動、變化、發(fā)展”的眼光看問題。而對于以后的諸如普遍聯(lián)系、發(fā)展觀點等哲學概念的理解與掌握打下基礎。
二、教學目標（知識、能力和覺悟相統(tǒng)一）
1、知識方面：（1）、理解一個概念：運動；（2）、把握一個關系：物質(zhì)和運動；（3）、反對兩種錯誤觀點，離開運動談物質(zhì)的形而上學觀點和離開物質(zhì)談運動的唯心主義觀點。
2、能力方面：（1）、從六種運動形式的實例中，歸納出一般哲學觀點的概括能力；（2）、學習教材在分析物質(zhì)和運動的關系時所運用的兩個層次、兩個方面（反面）的辨證分析能力；
3、覺悟方面：（1）、樹立馬克思主義的科學運動觀；聯(lián)系我國建國五十三周年以來的翻天覆地的變化，培養(yǎng)愛國主義情感和民族自豪感，增強社會主義信念。
三、教學重點、難點
本框的教學重點是物質(zhì)運動的關系。因為本框的中心思想，就是講述運動是物質(zhì)的根本屬性，而理解這個中心的關鍵，是懂得物質(zhì)和運動不可分割的關系。只有明確物質(zhì)是運動的物質(zhì)，運動是物質(zhì)的運動，離開運動談物質(zhì)和離開物質(zhì)談運動都是錯誤的，才能理解“運動為什么是物質(zhì)的存在方式和根本屬性”，也才能完成本框的教學目標，使學生樹立馬克思主義的科學運動觀。
本框教學難點是運動是物質(zhì)的根本屬性。（1）為什么把運動看成是物質(zhì)的根本屬性，除了運動外，物質(zhì)還有那些其他屬性，它們和運動是什么關系？（2）第一課講了物質(zhì)的唯一特征是客觀實在性，本框又提出運動是物質(zhì)的根本屬性，“特性”和“屬性”是什么關系？實踐證明，學生初學哲學容易把二者混淆在一起不易區(qū)分。
四、教學方法和手段
(一)教學方法
針對教材特點和學生實際,依據(jù)現(xiàn)代教育理論采取激趣、設疑、自讀、引發(fā)、精講的策略。
激趣即創(chuàng)設情感、激發(fā)興趣�！皼]有求知欲的學習,就象沒有翅膀的鳥兒”,而求知欲又往往與興趣有著密切的關系。興趣是激發(fā)學生積極主動地思考和活動的前提條件。針對教材內(nèi)容,我采取的激趣方法主要有：
（1）、語言激趣。寓言、漫畫：“刻舟求劍”、《壇經(jīng)》：“時有風吹幡動，一僧曰：幡動，一僧曰：風動，慧能曰：仁者心動�！保ㄔ谂行味蠈W離開運動談物質(zhì)、唯心主義離開物質(zhì)談運動時用）
（2）、手段激趣�，F(xiàn)代化教學手段使教師傳授知識從單純利用語言、板書等形式，提高到集聲、光、色、圖、動于一體，化靜為動、化難為易、化抽象為直觀、化看不見為看得見，對于突出重點、突破難點、激發(fā)興趣具有重要作用。在本節(jié)課教學中，我采取多媒體輔助教學，并和傳統(tǒng)的教學手段（如栩栩如生的講授、清晰簡潔的板書）有機結(jié)合，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，提高了教學實效。如在講授“世界上一切事物都運動的”這個內(nèi)容時，打出一組畫面：①、天體宏觀移動；②、微觀世界中的電子運動和分子運動；③、植物的生長代謝過程；④、動物中青蛙的生長過程；⑤、人類的進化發(fā)展過程；⑥、社會制度的運動發(fā)展過程形象生動的畫面，言簡意賅的解說，再配之以恰當?shù)囊魳�，大大激發(fā)了學生的學習興趣。
（3）、問題激趣。通過預習、討論提綱等形式，設疑即設置問題，引發(fā)思維。心理學研究成果表明，學生思維是否活躍，除了與他們對學習某知識的目的、興趣有關外，主要取決于他們是否有解決問題的需要。因此，思維起始于問題，意識到問題的存在，是個體思維的起步，又是思維向尚未弄明白的問題前進的動力。
（4）、游戲激趣。通過師生間共同的游戲合作,導入新課,新穎直觀。同時又體現(xiàn)了“師生互動,學生主體發(fā)展”的特點。
自讀即圍繞問題，自主探究�！岸皇兰o的文盲不再是目不識丁的人，而是不會學習的人�！蹦欠N“一日所學，終身受用”的時代早已過去，當今和未來需要的是具備獨立的學習和工作能力、科學的遇見和創(chuàng)新能力的人才，而這當中自學能力是前提和基礎。況且，在教學過程中教師完全不必一切包辦代替，因為“人們發(fā)現(xiàn)，教師對學生教得越多，給學生獨立地獲取知識、獨立地思考活動的機會就越少，那么教學過程的活力和效果就越低。”（達尼洛夫語）因此，“設疑”后的自讀，是“以學生為主題，教師為主導”的原則的生動體現(xiàn)。
引發(fā)即引發(fā)討論，橫向交流。通過自讀，一些問題解決了，一些問題又產(chǎn)生了；既有賞心悅目的收獲，又有似是而非的疑點；既躍躍欲試，又“拿不準”，這就為引發(fā)思維鋪平了道路。通過討論，大家各抒己見，相互啟發(fā)，相互激勵，碰撞出思想火花，往往會感到茅塞頓開，達到“心有靈犀一點通”的境界。本節(jié)課的討論或安排在那些粗看易懂、細看深奧的地方，如運動定義中的“一切”、“過程”、“變化”；運動是物質(zhì)的根本屬性中的“根本”；“唯一特性”與“根本屬性”的區(qū)別等地方，或安排在那些能引起學生爭論的地方，
精講即精講點撥，釋疑難解�，F(xiàn)代教育理論一方面強調(diào)將學習的主動權(quán)交給學生；另一方面也重視發(fā)揮教師的積極性。學生作為特殊的認知主體，其課堂情知活動的主動性、合理性、有效性的實現(xiàn)仍有賴于老師的講，精講并不僅僅是數(shù)量上的少講，更重要的是質(zhì)量上的“精”，即教師的講授內(nèi)容精要，分析精辟，語言精彩，節(jié)奏精煉，點撥精當。從內(nèi)容上看，本節(jié)課精講點主要有兩處：一是運動的定義；二是運動是物質(zhì)的根本屬性。
(二)教學手段：電腦多媒體及課堂教學的整合
五、教學程序
