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特崗教師招聘考試小學(xué)教育理論全真模擬預(yù)測試卷(一)(3)

時間:2012-6-9 8:58:17 點擊:

  核心提示:特崗教師招聘考試小學(xué)教育理論全真模擬預(yù)測試卷(一) ...
16.【答案】D。解析:內(nèi)在動機是指因?qū)W習(xí)活動本身的意義和價值所引起的動機。動機的滿足在活動之內(nèi),不在活動之外。A中小李可能怕完不成作業(yè)受批評而去做數(shù)學(xué)作業(yè);B、C中的學(xué)生學(xué)

習(xí)都是為了拿到獎勵(教師的贊許和三好學(xué)生),這三種情況都是外在動機引起的,只有D項是對活動本身感興趣,是內(nèi)在動機。

17.【答案】A。解析:科爾伯格認為,兒童道德判斷的前習(xí)俗水平包括“好孩子”定向水平和權(quán)威定向水平兩個階段。

18.【答案】D。解析:說謊、偷竊和欺騙都屬于行為障礙。

19.【答案】B。解析:空間智力強的人對色彩、線條、形狀、形式、空間及它們之間關(guān)系的敏感性很高,空間智力可以劃分為形象的空間智力和抽象的空間智力兩種能力。由此可知認識環(huán)境應(yīng)屬于空間智力。

20.【答案】C。解析:強迫癥是以強迫觀念和強迫動作為主要表現(xiàn)的一種神經(jīng)癥。

二、多項選擇題

1.【答案】ADE。解析:“活動中心”、“兒童中心”是現(xiàn)代教育學(xué)派的觀點。

2.【解析】ACD。解析:教育合力是指家庭、學(xué)校、社區(qū)教育“三結(jié)合”。

3.【答案】ACE。解析:教育目的有導(dǎo)向、調(diào)控、評價功能。

4.【答案】ABCDE。解析:教育法的規(guī)范作用:指引作用、評價作用、教育作用、預(yù)測作用、強制作用。

5.【答案】BDE。解析:參觀教學(xué)法可分為準備性參觀、并行性參觀和總結(jié)性參觀。

6.【答案】ABC。解析:提高人的智慧水平的教育是智育的內(nèi)容;注重自主性、創(chuàng)造性的教育是素質(zhì)教育的內(nèi)容。

7.【答案】ACD。解析:常見的小學(xué)生情緒適應(yīng)問題有恐懼、緊張和情感沖突。

8.【答案】ABCD。解析:美國行為主義心理學(xué)家班杜拉提出了觀察學(xué)習(xí)的模仿理論,他把觀察學(xué)習(xí)分為注意、保持、復(fù)制和動機四個過程。

9.【答案】ABCDE。解析:這五種行為皆是正強化的表現(xiàn)。

10.【答案】ABCD。解析:澄清和評估問題是學(xué)校咨詢過程的一個階段,重點任務(wù)是收集資料并進行分析,對來訪學(xué)生的問題加以澄清作出評估。

三、判斷題

1.【答案】×。解析:集體形成的條件是:①要有共同的奮斗目標;②要有健全的組織和積極分子骨干;③要有正確的輿論和優(yōu)良的班風(fēng);④開展有教育意義活動。僅僅有了班級組織,不能標志班集體已經(jīng)形成。

2.【答案】×。解析:在學(xué)生的思想品德教育中,說服的方法作用是很大的,但說服的方法不是萬能的。不可能“一切”學(xué)生都能教育好,必須輔以紀律處分等強制性的方法,才能收到良好的效果。

3.【答案】×。解析:在啟發(fā)式教學(xué)思想指導(dǎo)下的講授,是啟發(fā)式教學(xué),而在注入式教學(xué)思想指導(dǎo)下的講授,則是注入式教學(xué)。

4.【答案】×。解析:該觀點屬于教育目的社會本位論,只看到教育目的受社會生產(chǎn)方式的制約,而忽視了教育目的也受人的發(fā)展需要制約。

5.【答案】×。解析:這種說法是不科學(xué)的,是片面的。教育是一種有目的培養(yǎng)人的社會活動,因此學(xué)校的教育任務(wù)除了讓學(xué)生升入高一級的學(xué)校之外,還要教會學(xué)生更多各個方面的知識,如樹立正確的人生觀和價值觀、有崇高的理想;形成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握一定的科學(xué)文化知識等,因此題中的說法是片面的。

6.【答案】√。解析:教育必須遵循兒童身心發(fā)展的一般規(guī)律,只有這樣才能達到較好的效果。

7.【答案】×。解析:形成技能、技巧是運用知識的中心環(huán)節(jié)。

8.【答案】×。解析:將“教育觀察力”改為“教育機智”。

9.【答案】×。解析:將“效度”改為“信度”。

10.【答案】×。解析:教學(xué)設(shè)計應(yīng)綜合考慮教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、教學(xué)策略、教學(xué)媒體、教學(xué)評價等要素。最先要考慮的是設(shè)計教學(xué)目標。

四、簡答題

1.【答案要點】

影響人發(fā)展的因素主要有遺傳、環(huán)境、教育以及個體的主觀能動性。

它們各自的作用是:

(1)遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提,為個體的身心發(fā)展提供了可能性;

(2)環(huán)境是人的發(fā)展的外部條件,為個體的發(fā)展提供了多種可能包括機遇、條件和對象;

(3)教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用;

(4)個體的主觀能動性是身心發(fā)展的動力。

2.【答案要點】

(1)引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能;

(2)發(fā)展學(xué)生智力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力;

(3)發(fā)展學(xué)生體力,提高學(xué)生的健康水平;

(4)培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣,養(yǎng)成良好的思想品德,形成科學(xué)的世界觀和良好的個性心理品質(zhì)。

3.【答案要點】

我國小學(xué)的德育原則主要有:

(1)導(dǎo)向性原則;

(2)疏導(dǎo)原則;

(3)尊重學(xué)生與嚴格要求學(xué)生相結(jié)合原則;

(4)教育的一致性與連貫性原則;

(5)因材施教原則。

4.【答案要點】

動機是直接推動有機體活動以滿足某種需要的內(nèi)部過程,是行為的直接原因和內(nèi)部動力。動機由內(nèi)驅(qū)力和誘因兩個基本因素構(gòu)成。內(nèi)驅(qū)力是指在有機體需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種內(nèi)部推動力,是一種內(nèi)部刺激。誘因是指滿足有機體需要的物體、情境或活動,是有機體趨向或回避的目標。

動機有三種功能:

一是激活功能。動機是人們從事某種活動的原因,是推動人們進行某種活動的內(nèi)部動力。

二是指向功能。在動機的支配下,有機體的行為將指向一定的目標或?qū)ο蟆?/P>

三是強化功能。當(dāng)動機把某種活動引起之后,動機并不能也不會立即停止,而是繼續(xù)發(fā)揮其作用,即維持或調(diào)整已引起的活動,并使該活動朝向某一目標進行。

五、論述題

1.【答案要點】

需要層次理論是人本主義心理學(xué)理論在動機領(lǐng)域中的體現(xiàn),美國心理學(xué)家馬斯洛是這一理論的提出者和代表人物。

(1)馬斯洛認為人的基本需要有五種,由低到高依次排列成一定的層次,即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。

(2)自我實現(xiàn)作為一種最高級的需要,是在其他低層次需要滿足的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的,包括完整而豐滿的人性的實現(xiàn)以及個人潛能或特性的實現(xiàn)兩方面的含義,由認知、審美和創(chuàng)造的需要組成。人們進行學(xué)習(xí)就是為了追求自我實現(xiàn),即通過學(xué)習(xí)使自己的價值、潛能、個性得到充分而完備的發(fā)揮發(fā)展。

(3)需要層次理論說明,在某種程度上學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機可能是由于某種低層次需要沒有得到充分滿足(如父母離異使兒童歸屬與愛的需要得不到滿足),這些因素會成為學(xué)生學(xué)習(xí)和自我實現(xiàn)的主要障礙。所以,教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí),也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活,以排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素。

2.【答案要點】

這種現(xiàn)象違背了教學(xué)過程是教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律。

(1)教學(xué)是教師引導(dǎo)下的學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,教師起著主導(dǎo)作用,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,二者是辯證統(tǒng)一的。

(2)在教學(xué)過程中,教師受過專門訓(xùn)練,是教學(xué)活動的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者,是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的指導(dǎo)者、教育者。

(3)學(xué)生既是教育的對象,又是學(xué)習(xí)活動的主體,是發(fā)展的主體和自我教育的主體。在教學(xué)中必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

(4)在教學(xué)時程中,教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用是既對立又統(tǒng)一的,不能因為強調(diào)教師主導(dǎo)作用而忽略學(xué)生主體作用,同樣,也不能因重視學(xué)生主體作用而否定教師主導(dǎo)作用。而本題中所說的現(xiàn)象就是重視學(xué)生主體作用而否定教師主導(dǎo)作用,是對新課程改革的誤解。

六、案例分析

【答案要點】

(1)王老師的課沒人聽講,說明他的課缺乏一種自由和開放的氛圍,沒有為學(xué)生創(chuàng)造出一個有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境。對此,王老師應(yīng)該改革自己的教學(xué)方法,改進教學(xué)內(nèi)容,給學(xué)生營造一個較為寬松的學(xué)習(xí)的心理環(huán)境。只有這樣,才能夠真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,促進學(xué)生的認知功能和情感功能的充分發(fā)揮。

(2)李老師認識到了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重要性,可以通過以下方法來進行:

第一,創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。

第二,注重創(chuàng)造性個性的塑造。

第三,開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程,教授創(chuàng)造性思維策略。

(3)首先,張老師錯誤的認為考試是檢驗學(xué)生學(xué)業(yè)成績的唯一途徑,片面地放大了考試的功能。教師應(yīng)該認識到考試的目的在于檢查教學(xué)的完成情況,借以指導(dǎo)和調(diào)節(jié)教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程。其次,張老師沒有正確把握創(chuàng)造力培養(yǎng)與學(xué)生學(xué)業(yè)成績的關(guān)系。創(chuàng)造力的產(chǎn)生是知識、技能、策略、動機等多方面綜合發(fā)展的結(jié)果,教師應(yīng)該意識到知識在創(chuàng)造力培養(yǎng)過程中的作用,幫助學(xué)生認識到知識學(xué)習(xí)的深度和靈活性,建立良好的知識結(jié)構(gòu),促進學(xué)生對知識的理解和運用。

作者:不詳 來源:網(wǎng)絡(luò)
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