一、單項(xiàng)選擇題(本大題共15小題，每小題2分，共30分)
1．（�。┙甜B(yǎng)模式下的兒童是最成熟的，他們有能力，獨(dú)立性強(qiáng)，善于控制自己。
A．專制型
B．放縱型
C．民主型
D．集體型
2．學(xué)生在學(xué)習(xí)上希望獲得好名次，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是（�。�
A．外部
B．成就
C．交往
D．任務(wù)
3．能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物稱為（�。�
A．需要
B．動(dòng)機(jī)
C．強(qiáng)化
D．誘因
4．一般說來，由（�。┲湎碌男袨楦哂谐志眯�。
A．交往動(dòng)機(jī)
B．外在動(dòng)機(jī)
C．內(nèi)在動(dòng)機(jī)
D．無意識(shí)動(dòng)機(jī)
5．教師領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂管理（�。�。
A．有直接影響
B．有間接影響
C．沒有影響
D．有一定影響
6．激發(fā)、維持和指引個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理動(dòng)因或內(nèi)部動(dòng)力稱為（�。�。
A．學(xué)習(xí)需要
B．學(xué)習(xí)期待
C．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
D．學(xué)習(xí)態(tài)度
7．把個(gè)人學(xué)習(xí)與社會(huì)主義事業(yè)相聯(lián)系，為未來參加祖國建設(shè)做出貢獻(xiàn)而學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)屬于（ ）。
A．間接的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)
B．直接的近景性動(dòng)機(jī)
C．間接的近景性動(dòng)機(jī)
D．直接的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)
8．態(tài)度與品德形成過程經(jīng)歷的第二階段是（�。�
A．依從
B．接受
C．認(rèn)同
D．內(nèi)化
9．表現(xiàn)為“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的階段是（�。�。
A．依從
B．認(rèn)同
C．內(nèi)化
D．堅(jiān)定
10．學(xué)校情境中的問題解決主要是通過（�。⿲�(shí)現(xiàn)的。
A．定勢
B．講解
C．啟發(fā)
D．遷移
11．教師威信的重要來源是（�。�。
A．高尚的職業(yè)道德
B．學(xué)識(shí)淵博
C．情感豐富
D．優(yōu)秀教師的人格魅力
12．“教師人格對(duì)于年輕的心靈來說，是任何東西都不能代替的最有用的陽光；教育者的人格是教育事業(yè)的一切”是（ ）的觀點(diǎn)。
A．烏申斯基
B．波斯納
C．阿爾波特
D．斯金納
13．（�。┦且环N常用的評(píng)價(jià)策略。其內(nèi)容主要是按照一定標(biāo)準(zhǔn)收集起來的學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的成果。
A．觀察
B．案卷分析
C．情感評(píng)價(jià)
D．測驗(yàn)
14．信度是指測驗(yàn)的（�。�。
A．正確性
B．可靠性
C．真實(shí)性
D．適合性
15．測驗(yàn)題目對(duì)預(yù)測的內(nèi)容或行為范圍取樣的適宜性程度，被稱為（ ）。
A．效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度
B．預(yù)測效度
C．構(gòu)想效度
D．內(nèi)容效度
二、多項(xiàng)選擇題(本大題共10小題，每小題3分，共30分)
1．教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有（�。┑淖饔谩�
A．描述
B．解釋
C．驗(yàn)證
D．預(yù)測
E．控制
2．下列描述符合少年期特征的是（�。�。
A．具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn)
B．充滿著獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯(cuò)綜的矛盾
C．抽象思維已占主導(dǎo)地位，但在一定程度上仍要以具體形象作支柱
D．成人感產(chǎn)生，獨(dú)立性強(qiáng)烈
3．智力的群體差異包括（ ）。
A．性別差異
B．年齡差異
C．種族差異
D．智商分?jǐn)?shù)差異
E．環(huán)境差異
4．以下屬于影響遷移的客觀因素的是（�。�。
A．教師指導(dǎo)
B．學(xué)習(xí)材料特性
C．媒體
D．認(rèn)知結(jié)構(gòu)
5．學(xué)習(xí)的定義說明（�。�
A．學(xué)習(xí)是行為或行為潛能的變化
B．學(xué)習(xí)引起的變化是持久的
C．學(xué)習(xí)引起的變化是短暫的
D．學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的
E．學(xué)習(xí)是生理心理成熟的結(jié)果
6．學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容有（�。�。
A．知識(shí)、技能的掌握
B．學(xué)習(xí)策略的掌握
C．潛意識(shí)的挖掘
D．問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展
E．道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)
7．元認(rèn)知知識(shí)包括（�。�。
A．對(duì)個(gè)人作為學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)
B．對(duì)任務(wù)的認(rèn)識(shí)
C．對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識(shí)
D．對(duì)學(xué)習(xí)策略使用方面的認(rèn)識(shí)
E．對(duì)教師的認(rèn)識(shí)
8．問題的三個(gè)基本成分包括（ ）。
A．起始狀態(tài)
B．中間狀態(tài)
C．目標(biāo)狀態(tài)
D．存在的限制或障礙
E．答案
9．創(chuàng)造性問題解決，綜合應(yīng)用各種方法或通過發(fā)展新方法、新程序等來解決（�。┑膯栴}。
A．無結(jié)構(gòu)
B．認(rèn)知性
C．有結(jié)構(gòu)
D．無固定答案
10．下列屬于模象直觀的有（�。�。
A．各種圖片
B．圖表
C．模型
D．幻燈片
E．教學(xué)電影電視
三、是非判斷題(本大題共15小題，每小題1分，共15分)
1．教育心理學(xué)只研究學(xué)生的群體差異，不研究個(gè)體差異。（�。�
2．教育心理學(xué)•小學(xué)研究的對(duì)象是小學(xué)教育中教與學(xué)及其環(huán)境相互作用的心理活動(dòng)及其規(guī)律。（ ）
3．認(rèn)知過程是學(xué)生借以獲得信息、做出計(jì)劃和解決問題的學(xué)習(xí)過程。（�。�
4．兒童過度焦慮的主要表現(xiàn)是對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，討厭學(xué)習(xí)。（�。�
5．道德具有社會(huì)共同性，因此不具有階級(jí)性。（ ）
6．問題的解決有兩種類型：一是常規(guī)性問題解決，二是創(chuàng)造性問題解決。（�。�
7．記憶提取等單一的認(rèn)知活動(dòng)也可稱為問題解決。（�。�
8．多種感官參與學(xué)習(xí)能有效地增強(qiáng)記憶。（�。�
9．一般來說，學(xué)習(xí)策略可以分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。（�。�
10．現(xiàn)在大多數(shù)心理學(xué)家認(rèn)為，長時(shí)記憶中信息的相互干擾是導(dǎo)致遺忘的最重要原因。（�。�
11．美國教育心理學(xué)家桑代克提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論，認(rèn)為任何有意義的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的，有意義的學(xué)習(xí)中一定有遷移。（�。�
12．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論是由建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論家提出來的。（ ）
13．發(fā)展到自律道德階段的兒童開始認(rèn)識(shí)到規(guī)則是絕對(duì)的、一成不變的。（�。�
14．兒童強(qiáng)迫行為是兒童情緒障礙的一個(gè)表現(xiàn)，在正常兒童的發(fā)育過程中也可看到。（ ）
15．個(gè)別化教學(xué)是指學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。（�。�
四、情境分析題(共25分)
(一)(本大題共2小題，第1小題6分。第2小題7分，共13分)
一位家長在星期一發(fā)現(xiàn)兒子上學(xué)時(shí)磨磨蹭蹭，遂追問是怎么回事，孩子猶豫了半天才道出實(shí)情。原來在上個(gè)星期二早上，班主任老師召開全班同學(xué)會(huì)議，用無記名的方式評(píng)選3名“壞學(xué)生”，因有兩名同學(xué)在最近違反了學(xué)校紀(jì)律，無可爭議地成了“壞學(xué)生”；而經(jīng)過一番評(píng)選，第三頂“壞學(xué)生”的帽子便落在兒子頭上。這個(gè)9歲的小男孩，居然被同學(xué)選出了18條“罪狀”。當(dāng)天下午二年級(jí)組長召集評(píng)選出來的“壞學(xué)生”開會(huì)，對(duì)這三個(gè)孩子進(jìn)行批評(píng)和警告，要求他們寫一份檢查，將自己干的壞事都寫出來，讓家長簽字，星期一交到年級(jí)組長手中。該家長當(dāng)著孩子的面，沒有表示什么，簽了字便打發(fā)孩子去上學(xué)。隨后，她打通班主任的電話，詢問到底是怎么回事，班主任說：“你的孩子是班上最壞的孩子，這是同學(xué)們用無記名投票的方式選出來的�！碑�(dāng)她質(zhì)疑這種方法挫傷了孩子的自尊心時(shí)，老師卻回答：“自尊心是自己樹立的，不是別人給的，并說他們不認(rèn)為有什么不對(duì)，其目的也是為了孩子好。”自從這個(gè)9歲的孩子被評(píng)選為“壞學(xué)生”后，情緒一直非常低落，總是想方設(shè)法找借口逃學(xué)。
1．該教師的做法是否符合德育原則?（�。單選題]
A．符合
B．不符合
2．下列選項(xiàng)中哪些說法是正確的?（ ）[多選題]
A．該班主任的做法違反了德育原則中“以積極因素克服消極因素”的原則
B．身為一名教育工作者，應(yīng)該在教育中因勢利導(dǎo)，長善救失
C．德育過程中，只需要嚴(yán)格要求學(xué)生就能達(dá)到教育目的
D．德育過程中，要善于運(yùn)用各種形式，不斷強(qiáng)化和發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身積極向上的一面，抑制或消除落后的一面
(二)(本大題共2小題，每小題6分。共12分)
《狐貍和烏鴉》教學(xué)片段
學(xué)習(xí)了課文的最后一段，教師打出了幻燈片，烏鴉寂寞地站在一棵樹上。
師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這只烏鴉的神態(tài)，想一想：看著狐貍叼起了肉進(jìn)了洞，烏鴉心里會(huì)想些什么?
生：烏鴉會(huì)很傷心，心想：唉，都怪我愛聽好聽話，才會(huì)上當(dāng)。
生：烏鴉真后悔，要是我不那么愛聽好話，孩子們這時(shí)就有肉吃了。
老師正想總結(jié)，卻有一男生忽然站起來，說：“烏鴉心想：嘿!我長這么大，從來沒有聽誰夸我羽毛漂亮、嗓子好，今天總算聽到了。不就是一塊肉嗎，孩子別急，我再給你們找去。”頓時(shí)，全班哄堂大笑。
1．你認(rèn)為老師應(yīng)該怎樣對(duì)待這名男同學(xué)?（�。單選題]
A．批評(píng)
B．鼓勵(lì)、啟發(fā)
2．老師的這種做法體現(xiàn)了什么教學(xué)原則?（ ）[單選題]
A．直觀性原則
B．啟發(fā)性原則
C．鞏固性原則
D．理論聯(lián)系實(shí)際原則
一、單項(xiàng)選擇題
1．C【解析】鮑姆寧將父母教養(yǎng)方式分為專制型、放縱型、民主型三種教養(yǎng)模式，其中民主型下的兒童最成熟。
2．B【解析】成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。
3．D【解析】能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物稱為誘因。
4．C【解析】根據(jù)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的源泉不同分外在動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)，內(nèi)在動(dòng)機(jī)是由個(gè)體的內(nèi)部需要所引起的動(dòng)機(jī)。由內(nèi)在動(dòng)機(jī)支配下行為更持久。
5．A【解析】略。
6．C【解析】本題考查學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的定義。
7．A【解析】把個(gè)人學(xué)習(xí)與社會(huì)主義事業(yè)相聯(lián)系，為未來參加祖國建設(shè)做出貢獻(xiàn)而學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)屬于間接的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)。
8．C【解析】一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷依從、認(rèn)同與內(nèi)化三個(gè)階段。
9．C【解析】在內(nèi)化階段，個(gè)體的行為具有高度的自覺性和主動(dòng)性，并具有堅(jiān)定性，表現(xiàn)為“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”。
10．D【解析】學(xué)校情境巾的問題解決主要是通過遷移實(shí)現(xiàn)的。
11．D【解析】優(yōu)秀教師的人格魅力是教師威信的重要來源。
12．A【解析】略。
13．B【解析】案卷分析是一種常用的評(píng)價(jià)策略，其內(nèi)容豐要足按照•定標(biāo)準(zhǔn)收集起來的學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的成果。
14．B【解析】信度是指測驗(yàn)的可靠性，即某一測驗(yàn)在多次施測后所得到的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致程度。
15．D【解析】心理學(xué)上，效度可分為效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度、預(yù)測效度、構(gòu)想效度和內(nèi)容效度等。其中，測驗(yàn)題目對(duì)預(yù)測的內(nèi)容或行為范圍取樣的適宜性程度，被稱為內(nèi)容效度。
二、多項(xiàng)選擇題
1．ABDE【解析】教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用。
2．ABCD【解析】見教材相關(guān)內(nèi)容陳述。
3．ABC【解析】智力的群體差異是指不同群體之間的智力差異，包括智力的性別差異、年齡差異、種族差異等。
4．ABC【解析】認(rèn)知結(jié)構(gòu)屬于影響遷移的主觀因素。
5．ABD【解析】見教材關(guān)于學(xué)習(xí)的心理實(shí)質(zhì)的論述。
6．ABDE【解析】學(xué)生學(xué)習(xí)不但要掌握知識(shí)、技能，還要發(fā)展智能、培養(yǎng)行為習(xí)慣以及修養(yǎng)道德品質(zhì)和促進(jìn)人格的發(fā)展。
7．ABCD【解析】元認(rèn)知知識(shí)是對(duì)有效完成任務(wù)所需的技能、策略及其來源的意識(shí)一知道做什么，是在完成任務(wù)之前的一種認(rèn)識(shí)。
8．ACD【解析】任何問題都有三個(gè)基本成分：起始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)和存在的限制或障礙。
9．AD【解析】創(chuàng)造性問題解決，綜合應(yīng)用各種方法或通過發(fā)展新方法、新程序等來解決無結(jié)構(gòu)的、無固定答案的問題。
10．ABCDE【解析】所謂模象直觀即通過對(duì)事物的模象的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式。故以上選項(xiàng)均為模象直觀。
三、是非判斷題
1．×【解析】教育心理學(xué)既研究學(xué)生的群體差異，同時(shí)也研究個(gè)體差異。
2．√【解析】略。
3．×【解析】認(rèn)知過程是一個(gè)心理過程，在這個(gè)過程中學(xué)生借以獲得信息、做出計(jì)劃和解決問題。
4．×【解析】對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣、討厭學(xué)習(xí)是厭學(xué)癥的主要表現(xiàn)。
5．×【解析】道德雖有其社會(huì)共同性，但在階級(jí)社會(huì)里，人們的社會(huì)關(guān)系具有鮮明的階級(jí)性。這種社會(huì)關(guān)系的階級(jí)性決定了道德的階級(jí)性，表現(xiàn)為各個(gè)階級(jí)都是以自己的道德觀念來維護(hù)自己的階級(jí)利益，各階級(jí)的道德都是其社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的利益的反映。
6．√【解析】略。
7．×【解析】問題解決包含一系列的心理活動(dòng)，即認(rèn)知操作，如分析、聯(lián)想、比較、推論等。僅僅是簡單的記憶提取等單一的認(rèn)知活動(dòng)，不能稱之為問題解決。
8．√【解析】略。
9．√【解析】略。
10．√【解析】略。
11．×【解析】美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論，認(rèn)為任何有意義的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的，有意義的學(xué)習(xí)中一定有遷移。
12．×【解析】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論是由行為主義學(xué)習(xí)理論家提出來的。
13．×【解析】發(fā)展到他律道德階段的兒童開始認(rèn)識(shí)到規(guī)則是絕對(duì)的、一成不變的。
14．√【解析】略。
15．√【解析】略。
四、情境分析題
(一)1．B
2．ABD
(二)1．B
2．B