1.古代學(xué)校教育的特征主要表現(xiàn)為( 。
A.階級性
B.道統(tǒng)性
C.功用性
D.專制性
E.刻板性
2.下列教育家中,屬于人本位教育目的價值取向的代表人物有( 。
A.凱興斯坦納
B.盧梭
C.康德
D.小原國芳
E.裴斯泰洛齊
3.學(xué)校潛在課程主要是指( )
A.教學(xué)過程中的思想品德教育內(nèi)容
B.學(xué)生在人際交往中受到的影響
C.校風(fēng)、班風(fēng)等制度化與非制度化的影響
D.未來社會要求的新科技
E.學(xué)校物質(zhì)文化對學(xué)生所構(gòu)成的各種影響
4.中小學(xué)體育的主要任務(wù)有( 。
A.增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì),促進(jìn)其身體正常發(fā)育
B.提高運(yùn)動素養(yǎng),傳授必要的知識技能
C.參加各種體育競賽,選拔運(yùn)動人才
D.增強(qiáng)體育興趣,形成良好的精神品質(zhì)
E.養(yǎng)成運(yùn)動習(xí)慣,培養(yǎng)競技體育觀念和競爭意識
5.建立良好班集體的策略主要有( 。
A.對學(xué)生實(shí)行專制管理
B.樹立明確的共同目標(biāo)
C.建設(shè)一支好的學(xué)生干部隊伍
D.培養(yǎng)健康的集體輿論
E.開展各種形式的活動
6.發(fā)展性評價應(yīng)遵循的基本原則有( 。
A.發(fā)展性原則
B.激勵性原則
C.合作性原則
D.整體性原則
E.多元化原則
三、簡答題(每小題6分,共18分)
1.現(xiàn)代教育制度發(fā)展的趨勢表現(xiàn)在哪幾個方面?
2.簡述我國新一輪基礎(chǔ)教育課程評價改革的特點(diǎn)。
3.什么是啟發(fā)性原則?貫徹該原則的基本要求是什么?
四、論述題(10分)
個體身心發(fā)展的規(guī)律有哪些?學(xué)校教育如何適應(yīng)這些規(guī)律,促進(jìn)個體身心全面和諧地發(fā)展?
一、單項選擇題(每小題1分,共10分)
1.B 2.A 3.D 4.C 5.A 6.C 7.D 8.D 9.B 10.C
二、多項選擇題(錯選、多選、漏選均不得分。每小題2分,共12分)
1.ABDE 2.BCE 3.BCE 4.ABD 5.BCDE 6.ABCDE
三、簡答題(每小題6分,共18分)
1.現(xiàn)代教育制度發(fā)展的趨勢表現(xiàn)在哪幾個方面?
(1)加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接。
(2)強(qiáng)化普及義務(wù)教育,延長義務(wù)教育年限。
(3)普通教育與職業(yè)教育逐步相互滲透。
(4)高等教育的類型日益多樣化。
(5)學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化。
(6)教育制度有利于國際交流。
2.簡述我國新一輪基礎(chǔ)教育課程評價改革的特點(diǎn)。
(1)淡化甄別與選拔功能,注重學(xué)生的全面發(fā)展,實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)化。
(2)突出學(xué)生的主體地位,倡導(dǎo)多主體參與評價。
(3)強(qiáng)調(diào)評價標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容的多元化,關(guān)注情感、態(tài)度、價值觀的評價。
(4)強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價,采用多樣化的評價方法。
3.什么是啟發(fā)性原則?貫徹該原則的基本要求是什么?
啟發(fā)性原則,是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性,引導(dǎo)他們獨(dú)立思考,積極探索,生動活潑地學(xué)習(xí),自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題、解決問題的能力。
貫徹該原則的基本要求有:
(1)教師要掌握和運(yùn)用好“啟發(fā)”的條件和關(guān)鍵。
(2)啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考,發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。
(3)讓學(xué)生動手,培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力。
(4)建立新型的尊師愛生的關(guān)系,發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。
四、論述題(10分)
個體身心發(fā)展的規(guī)律有哪些?學(xué)校教育如何適應(yīng)這些規(guī)律,促進(jìn)個體身心全面和諧地發(fā)展?
(1)個體身心發(fā)展的順序性。個體的身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。在這一發(fā)展過程中,其整個身心發(fā)展具有一定的順序性。這就要求教育工作要循序漸進(jìn),一切知識技能的傳授、智力的發(fā)展、體質(zhì)的增強(qiáng)、思想品德的培養(yǎng),都要遵循由具體到抽象、由淺入深、由簡到繁、由低到高的順序,既不能拔苗助長,也不要壓抑學(xué)生的發(fā)展。
(2)個體身心發(fā)展的階段性。個體在不同的階段表現(xiàn)出身心發(fā)展的總體特征及主要矛盾,面臨著不同的發(fā)展任務(wù),這就是身心發(fā)展的階段性。前后相鄰的階段進(jìn)行著有規(guī)律的更替,在前一個階段內(nèi)準(zhǔn)備了向后一個階段的過渡。每一發(fā)展階段,經(jīng)歷著一定的時間,在這一階段內(nèi),其身心發(fā)展主要表現(xiàn)為數(shù)量的變化,經(jīng)過一個時期,這種發(fā)展就由量變到質(zhì)變,從而使其身心發(fā)展推進(jìn)到一個嶄新的階段。這就要求教育工作必須根據(jù)不同年齡階段的特點(diǎn)分階段地進(jìn)行,在教育教學(xué)的要求、內(nèi)容和方法上不能搞“一刀切”,也不能人為地將各個階段截然分開,要注意各階段的銜接和引渡工作。
(3)個體身心發(fā)展的不平衡性。個體身心發(fā)展的進(jìn)程不總是以相等的速度直線發(fā)展的,而是時而猛長、時而緩慢,在發(fā)展過程中表現(xiàn)出一種不平衡性。因此,教育教學(xué)工作要抓住關(guān)鍵期,以求在最短的時間內(nèi)取得最好的效果。
(4)個體身心發(fā)展的互補(bǔ)性。互補(bǔ)性反映個體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系。從生理方面來看,如果機(jī)體某一方面的機(jī)能受損甚至缺失以后,可以通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補(bǔ)償。因此,教育者要能夠面向全體學(xué)生,特別是生理或心理機(jī)能發(fā)生障礙、學(xué)業(yè)成績落后的學(xué)生,幫助他們樹立起堅定的信心。還要掌握科學(xué)的教育方法,特別是要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢,做到揚(yáng)長避短。
(5)個體身心發(fā)展的個別差異性。由于性別、遺傳素質(zhì)、環(huán)境、教育、主觀努力等方面的不同,導(dǎo)致個體之間必然會出現(xiàn)一定的差異性。在教育工作中,教育者不僅要認(rèn)識學(xué)生發(fā)展的共同特征,還應(yīng)充分重視每個學(xué)生的個別差異,做到因材施教,有的放矢。