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小學語文說課稿:小學語文第六冊《獨坐敬亭山》說課稿范文

時間:2015-04-06 09:00:43 點擊:

一、說教材及背景

《獨坐敬亭山》是九年義務(wù)教育六年制小學語文教材第六冊中的一首古詩,是我國唐代著名的大詩人李白于天寶十二年秋游安徽省宣州時所作。詩人被迫離開長安已整整十年,世態(tài)炎涼,長期的漂泊生活使他飽嘗了人間辛酸的滋味,孤寂之感倍生。詩中描繪了鳥盡云去,只有敬亭山與作者相伴的情景,整首詩表現(xiàn)的是作者在政治上遭受打擊后,心情郁悶,到敬亭山尋求慰藉的孤單寂寞的心情。全詩的大意是:仰望天空,只見幾只鳥兒向遠處飛去,直到看不見影子;一片白云也慢悠悠地越飄越遠,四周一片寂靜。我靜靜地凝視著山,覺得山也在看著我,好像在互相交流,彼此總是看不夠。此時此刻,我的心里似乎只有那座敬亭山了。

二、說教學目的、重、難點

我憑據(jù)課本特點和學生現(xiàn)實,確定了解生字,有情感地朗讀課文,感覺江南山川的天然美,受到美的熏陶為教學目的。朗讀、感悟、想象詩歌所刻畫的景象為教學重點,領(lǐng)會墨客的思想情感為教學難點。

三、說教學幫助本領(lǐng)及教學準備:

1.可播放畫面,配上古箏音樂,來建立意境。

2.拓展筆墨資料,先容墨客的寫作配景,以及李白的其他的詩。

3.學生網(wǎng)絡(luò)李白的古詩和與課文相干資料。

四、說教法設(shè)計、學法引導(dǎo)

自讀自悟法:讓學生自己通過表明來實驗明白詩句的意思。

熟讀成誦法:讓學生在重復(fù)的朗讀中,感悟語言,造就語感,積聚語言。

五、說教學歷程

(一)簡介墨客,引出詩題。

1.課件出示墨客李白的畫像,學生憑據(jù)網(wǎng)絡(luò)到的有關(guān)李白的資料舉行先容。

2.借機引出寫詩配景——李白在政治上遭受打擊后,心情憂郁,到敬亭山尋求慰藉,于是寫下了這首詩,師板書課題《獨坐敬亭山》,并邊播放動畫邊吟誦此詩,讓學生開端感知古詩的節(jié)拍。

(二)捉住詩題,學習生字亭(tng),了解敬亭山。勉勵自學,要求讀準字音,偏重引導(dǎo)學生交換識字要領(lǐng):用減一減,換一換等熟字影象法記著字形。認清字形并在田字格里引導(dǎo)謄寫。過渡:你知道敬亭山在什么地方嗎?(在今安徽省宣州市郊野,因有敬亭而得名。)詩題是什么意思,想想你能發(fā)明什么?

(三)自讀感悟,互助交換。讓學生依附課文中的解釋,接洽上下文明白詩句的意思。如允許以使學生有一個獨立思索的歷程,造就學生的自學本領(lǐng)。

1.初讀,掃清障礙。

(1)選擇自己喜歡的方式多讀幾遍古詩,要求讀準字音,讀通順。

(2)同桌互讀,糾正字音。聽別人讀,達到對這首古詩有一個初步的感受。

2.再讀,感悟詩的內(nèi)容。[

(1)小組按自學要求合作學習,理解詩意,初步體會詩人的思想感情。

(2)交流匯報:重點讀通詩句,理解詩意(扣重點詞訓練),大致說出詩人看到的景象,整體感知古詩的內(nèi)容。

(四)細讀品味,體會感情。

1.朗讀一、二行詩句,品味“眾鳥”、“飛盡”、“孤云”“獨去閑”。想象眾鳥高飛盡,孤云獨去閑的景象,說說詩句的意思,并聯(lián)系作者的遭遇和看到的景象體會作者的心情。(孤獨、寂寞)

2.朗讀后兩行詩句,聯(lián)合現(xiàn)實咀嚼“相看”、“兩不厭”。(后兩行是說只有敬亭山?jīng)]有嫌棄他,揚棄他,而是和他相互做伴,相互相看,卻總以為看不敷。)意會作者從敬亭山上尋到一絲絲慰藉的感情,并感悟作者付與山靈性的體現(xiàn)要領(lǐng)。隨機舉行人山對話訓練。課件出示寫話訓練:

李白蜜意地看著敬亭山,輕輕地對他說道:()敬亭山蜜意地看著李白,輕輕地對他說道:()

(五)誦讀詩句,領(lǐng)會心境。

讓學生根據(jù)明白讀出感覺,在配樂朗讀中想象畫面,根據(jù)課件出示的畫面,給畫配詩。播放畫面、配景音樂想象那是怎樣的一番景象。使用畫面和古箏配景建立景象,會把學生帶到其時的景象中去,使學生更好地感覺詩歌的意境,領(lǐng)會墨客的情緒。

(六)感悟創(chuàng)新,拓展延伸。

1.用自己喜歡的要領(lǐng)展示對本首詩的學習情況(朗讀、背誦、默寫、畫一畫、演一演、編故事……)。

2.網(wǎng)絡(luò)有關(guān)李白的詩歌,準備開一個詩歌朗誦會。

設(shè)計這樣的教學思路,首先是根據(jù)《語文課程標準》的要求:“在語文教學中珍視作育學生的語感和團體掌握的本事。”我始終把“朗讀”和“背誦”這一明確古詩內(nèi)容、領(lǐng)會墨客思想情緒的有效途徑貫穿于教學的全進程,讓學生多讀,使學生掌握五言詩的朗讀要領(lǐng),掌握朗讀的節(jié)奏。在讀中感悟,在讀中明確,在讀中品析,在讀中領(lǐng)會,在讀中想象,徐徐到達作育語感和團體掌握的目的。其次,創(chuàng)建新型的師生干系。教學中,隨處以學生為主,讓學生在自讀自悟、相助互換、討論的進程中感覺語言,積累語言,體驗感情,真正把學生融入語言翰墨訓練的進程中。老師不作過多的教學,只是在適時處引導(dǎo)、引導(dǎo),讓學生充分變動種種感官主動地、生動地學,體現(xiàn)了知識是自己學會的這一理念。再次,根據(jù)講義特點和學生現(xiàn)實,捉住古詩所描畫的景象和墨客所要表達的思想情緒,通過讀、悟、品、誦、拓展的要領(lǐng),使學生在實踐中創(chuàng)新,真正受到美的熏陶。

 

 來源:網(wǎng)絡(luò)

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