15. 魯迅《從百草園到三味書屋》中說，覆盆子的“色味都比桑葚要好得遠”，如果學(xué)生提出補語“遠”用詞不當(dāng)，應(yīng)改為“多”，作為教師你如何回答?(5分)
16. 在語文課上，李老師按學(xué)生不同水平分成幾個等級組，定出不同的要求和評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生自動“對號入座”，如C級組的標(biāo)準(zhǔn)是“語言通順”，符合要求的就給高分。不少學(xué)生高興地說：“我的作文在小學(xué)里就經(jīng)常不及格，今天李老師給我打了100分，我覺得學(xué)好作文還是有希望的!”李老師又及時鼓勵達標(biāo)的同學(xué)繼續(xù)向B級組、A級組進軍。
請問：上述案例中，李老師的做法是否正確?為什么?(7分)
六、技能應(yīng)用題(14分)
17. 閱讀下面這首詩，完成后面的題目。
致橡樹
舒婷
我如果愛你——
絕不像攀援的凌霄花，
借你的高枝炫耀自己;
我如果愛你——
絕不學(xué)癡情的鳥兒，
為綠蔭重復(fù)單調(diào)的歌曲;
也不止像泉源，
常年送來清涼的慰藉;
……
不，這些都還不夠!
我必須是你近旁的一株木棉，
作為樹的形象和你站在一起。
……
(1)請你來為學(xué)生命制試題，以這首詩為閱讀材料，設(shè)計兩道閱讀理解測試題，并注明參考答案。(8分)
(2)簡要談?wù)勈骀眠@首詩的藝術(shù)表現(xiàn)形式。(6分)
【答案解析】
一、選擇題
1.B[名師點評] A項中“彬彬有理”應(yīng)為“彬彬有禮”;C項的“泊來品”應(yīng)為“舶來品”;D項的“聲名雀起”應(yīng)為“聲名鵲起”。
2.C[名師點評] A項“推波助瀾” 比喻從旁鼓動、助長事物(多指壞的事物)的聲勢和發(fā)展，擴大影響。用在此處不合適。B項“嘆為觀止” 指贊美所見到的事物好到了極點，此處用來描述李揚的事跡不合適。D項“滄海桑田” 比喻世事變化很大，不能說是俯瞰著滄海桑田。因此本題的正確答案是C。
3.B[名師點評] A項應(yīng)去掉“不”;C項缺少介詞，在“不僅”后面應(yīng)加“對”;D項應(yīng)在“獲得”前加“他們將”。
4.A[名師點評] A項中“是”是“這”的意思，而不能譯為“這是”。
5.A[名師點評] 《史記》是紀(jì)傳體通史，《左傳》是編年體。
6.C[名師點評] “閑置”意為擱置在一邊不用;“閑散”意為清閑而又無管束，由此可以排除A、B項。“必須”是必定，一定要;“必需”是非有不可的，不能少的，由此可以排除D項。
二、填空題
7.(1)煙籠寒水月籠沙了卻君王天下事，贏得生前身后名�？蓱z白發(fā)生
(2)烏鵲南飛羈鳥戀舊林但見悲鳥號古木渚清沙白鳥飛回
8.魯迅散文《從百草園到三味書屋》《藤野先生》
三、簡答題
9.[參考答案] (1)配合運用正例和反例。教師在指導(dǎo)學(xué)生概括時，不僅要注意抽取本質(zhì)的一面，也要注意拋棄非本質(zhì)的一面，為此，必須配合使用概念或規(guī)則的正例或反例。
(2)提供變式。在教學(xué)實際中，要提高概括的成效，必須給學(xué)生提供豐富而全面的感性認識，必須注意變式的正確運用。
(3)科學(xué)地進行比較。因為區(qū)分對象的一般與特殊、本質(zhì)與非本質(zhì)的比較過程，對于知識的概括具有非常重要的意義。
(4)啟發(fā)學(xué)生自覺進行概括。教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生去自覺進行概括，鼓勵學(xué)生自己去總結(jié)原理、原則，盡量避免一開始就要求學(xué)生記憶或背誦，應(yīng)鼓勵學(xué)生主動參與問題的討論。
10. [參考答案] 《春風(fēng)沉醉的晚上》中陳二妹是一位正直、善良、真誠、樂于助人、具有樸素的階級反抗意識的下層女工。17歲的女工陳二妹在一家小煙廠做包煙工，報酬低微，每天在機器旁站十幾個小時，有時甚至被迫加班。生活在社會下層的陳二妹，對剝削壓迫她的資本家有著強烈的仇恨，她代表了當(dāng)時下層工人群眾自發(fā)反抗斗爭的要求和心聲。陳二妹是個愛憎分明的姑娘，她身上有著對資本家樸素的反抗意識，同時也有著對遭遇同樣命運的落難者的深切同情與關(guān)懷。她自己生活相當(dāng)貧困，然而當(dāng)她發(fā)現(xiàn)“我”的生活同她一樣窘困時，便主動買來面包留給“我”充饑;當(dāng)她發(fā)現(xiàn)“我”整夜不歸，行為令人可疑時，便真切地擔(dān)憂“我”走上邪路，規(guī)勸“我”改過;當(dāng)她發(fā)現(xiàn)是自己誤會了別人時，又馬上坦率地檢討自己。作品通過刻畫這樣一位下層女工形象，歌頌了下層勞動人民善良美好的可貴品質(zhì)，同時也揭示出了她們苦難的根源是深重的階級壓迫和剝削。
11. [參考答案] 第一，情節(jié)曲折，故事性強，富有傳奇色彩。
第二，結(jié)構(gòu)嚴密，集中緊張。
第三，明暗雙線，縱橫交錯，引人入勝。
最后，在三十年前舊景重現(xiàn)的基礎(chǔ)上，將戲劇矛盾推向高潮，爆發(fā)了一連串的慘劇。這一結(jié)局具有很強的邏輯性，具有不可抗拒的說服力，它既生動地刻畫了人物性格，又深刻地揭示了作品的主題�！独子辍返莫毺亟Y(jié)構(gòu)，使作品成為具有中國特色的戲劇性強、爆發(fā)力大的優(yōu)秀劇作。
四、鑒賞題
12. [參考答案] 雨果作品《巴黎圣母院》中的克洛德是宗教惡勢力的代表，有著發(fā)展的復(fù)雜的性格。他本來很有人性，宗教生活和教義把他變成違反人性的禁欲主義者，但其道德觀使其自然本能和欲望畸形化，變?yōu)榀偪瘾F性。他既是宗教惡勢力的代表，又是宗教惡勢力的犧牲品，此矛盾性更深刻地暴露出了宗教生活、教義的違反人性，使一個本來正常的人，甚至是優(yōu)秀的人陷入罪惡和痛苦的深淵。
13. [參考答案] (1)同意。送友人上船時，正是橘柚飄香的秋天，江風(fēng)，冷雨，一個“涼”字，寫的是身體感覺上逼人的涼意，更透露出離別時的心理感受�！皼觥弊�，正是情景交融的結(jié)合點，表現(xiàn)了詩人送別友人時深深的傷感。
(2)《送柴侍御》：開頭兩句是實寫送別所見所感，后兩句用豐富的想象，虛寫別后的景象，化“遠”為“近”，使“兩鄉(xiāng)”為“一鄉(xiāng)”，蘊含的是人分兩地、情同一心的深情厚誼。
或《送魏二》：開頭兩句是實寫送別的情景，后兩句詩人虛構(gòu)了一個凄清境界，在不久的將來，朋友夜泊在瀟湘之上，那時一輪孤月高照，兩岸猿啼一聲一聲闖入夢境;詩人通過想象友人的旅夜孤寂生動地表現(xiàn)了送別的傷感。
14. [參考答案] 作者闡述了季節(jié)更替，風(fēng)物變化乃自然之理，認為春天固然美好，“留春”的癡心兒女對春逝無須遺憾，夏天深幽的樹蔭也足以怡人。
五、案例分析題
15. [參考答案] 首先表揚學(xué)生能運用現(xiàn)代漢語的規(guī)范來審視語言現(xiàn)象。然后指出，“五四”時期現(xiàn)代漢語的規(guī)范還沒有形成，按照當(dāng)時的語言習(xí)慣魯迅這么寫并沒有錯。但我們現(xiàn)在要能夠運用現(xiàn)代漢語的規(guī)范來審視不同歷史時期的語言現(xiàn)象，寫文章也要遵循現(xiàn)代漢語的規(guī)范。
16. [參考答案] 在上述案例中，李老師的做法是正確的。因為李老師的做法體現(xiàn)了新課程提出的發(fā)展性評價的內(nèi)涵。
首先，李老師的評價促進了學(xué)生的發(fā)展。突出了評價的激勵與調(diào)控的功能，促進學(xué)生不斷進步，實現(xiàn)自身價值。
其次，體現(xiàn)了最新的教育觀念和課程評價發(fā)展的趨勢。重視評價者的主體性與評價對個性發(fā)展的建構(gòu)作用。
第三，體現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)分層化，關(guān)注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進學(xué)生在原有水平上的提高和發(fā)展的獨特性。
第四，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程。李老師潛移默化地將形成性評價與終結(jié)性評價有機地結(jié)合起來，使評價進入學(xué)生發(fā)展的進程之中。
六、技能應(yīng)用題
17. [參考答案] (1)①詩歌主要表現(xiàn)什么內(nèi)容?
參考答案：詩歌以新奇瑰麗的意象、恰當(dāng)貼切的比喻表達了詩人心中理想的愛情觀。
②詩歌中“橡樹”和“木棉”分別象征什么?
參考答案：“橡樹”的形象象征著剛健的男性之美，“木棉”則體現(xiàn)著具有新的審美氣質(zhì)的女性人格，她脫棄了舊式女性纖柔、嫵媚的秉性，充溢著豐盈、剛健的生命氣息，這正與詩人所歌詠的女性獨立自重的人格理想互為表里。
(2)在藝術(shù)表現(xiàn)上，詩歌采用了內(nèi)心獨白的抒情方式，便于坦誠、開朗地直抒詩人的心靈世界;同時，以整體象征的手法構(gòu)造意象，使得哲理性很強的思想、意念得以在親切可感的形象中生發(fā)、詩化。