一、說教材
《歌唱二小放牛郎》是北師大版（實驗）第四冊14小英雄主題單元的一篇主體課，是一首已譜成曲目廣為傳唱的詩歌，不同于以往教材中的敘事性課文《王二小》。
憑據(jù)語文課程標準的根本理念，同時聯(lián)合課本特點和學生現(xiàn)實，本課講授籌劃擺設兩課時，第一課時
學記生字，準確、流暢、有情感朗讀課文，開端感覺好漢的心田天下，了解愛國主義情感；第二課時
學寫生字，熟讀課文，訓練復述，學會整理搜集來的資料。為此，本課的講授目簡直定如下：
1、知識目的學習本課14個生字，在學文中積聚詞語，明白課文內(nèi)容。
2、本領目的
A、繼續(xù)培養(yǎng)學生自主認字的能力。
B、初步的觀察、表達、想象能力。
C、學會欣賞他人、合作交往的能力。
D、正確、流利、有感情朗讀課文的能力。
3情感目標
培養(yǎng)學生閱讀的興趣。了解抗日戰(zhàn)爭的史實，體會王二小英勇獻身的精神，初步感受英雄的內(nèi)心世界，領會愛國主義感情。
1、創(chuàng)新目標
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，善于展開想象，從不同的角度思考問題，敢于表達自己的獨特感受。所以本課的教學重點、難點為引導學生想象當時的具體情景，有感情地朗讀，領會王二小英勇獻身的精神。
二、本課主要采用的教法、學法是
1、朗讀體驗法
2、指導觀察法
3、多媒體輔助教學法
4、鼓勵欣賞法
5、小組合作學習法
6、情境對話法
三、我的設計理念
挖掘語文課程豐富的人文內(nèi)涵,重視熏陶感染,采取多元、直觀、形象再現(xiàn)故事情節(jié)，激發(fā)想象，層層導讀，引導學生運用自主、探究、合作的學習方式，在語文學習過程中，獲得初學的情感體驗，感受語言的優(yōu)美，樹立起“英雄”的概念，培養(yǎng)從小就有崇敬英雄的意識。
接下來我著重說說對第一課時的教學安排�？傉f梗概，課前預習、上課伊始，播放故事背景、
設疑導入，激發(fā)興趣。點擊課件。
四、說教學程序
第一課時
課前預習。要求初讀課文，掃清生字障礙，對課文內(nèi)容有疑問的，可以問老師或家長。
（這一要求體現(xiàn)教師充分相信學生已具備一定的學習能力，能夠自主識字，為課堂教學打好基礎）。上課伊時，播放故事背景。（起因）點擊課件。適時滲透有關詞語
（注重學生的背景感知，巧妙預設情境，讓學生對抗戰(zhàn)時期有一定的感性認識，為學生學習本文作情感鋪墊）。
（一）、設疑導入，激發(fā)興趣
1、首先師生談話：同學們，剛才看到的這位大哥哥叫什么名字？（王二�。⿲Γ且晃豢谷諔�(zhàn)爭時期的少年英雄。大家猜猜看當時他幾歲？說說你今年多大了？王二小比你只大幾歲？這么小的孩子為什么稱他為英雄呢？今天，我們一起學習《歌唱二小放牛郎》（板書課題）
（這樣設計導入，可以拉近與學生生活的距離，作為同齡人有更多相同的看法和見解，使學生明白英雄不都指大人。）
2、揭題質疑
（1）、讀了課題，你想提出什么問題？
（2）、人們?yōu)槭裁匆璩醵�？王二小在抗�?zhàn)時期做了一件什么事？
師適機說明“放牛郎”——放牛的小男孩，也就是文中簡稱為放牛的。
（注意了解學生學習需求，教師及時整和本課的學習目標。）
（二）、初讀感知，自主識字
1、教師范讀，學生傾聽，整體感知。
（根據(jù)學生實際情況，可以交流聽后感受。這發(fā)揮了教師的朗讀特長，讓學生感受語言的魅力，得到情的熏陶。）
2、讀準字音,滲透識字。這里分成五個小點。點擊課件。
（1）難字認讀。
（2）挑戰(zhàn)好朋友冬冬讀詞語。點擊課件，出示詞語：
（3）學生嘗試讀。
（4）同學相互挑戰(zhàn)讀。
（5）開火車鞏固檢查。
（在這里，教師大膽放開，充分相信二年級下學期的學生能基本上做到獨立識字，避免對學生造成束縛，鼓勵他們自主認字。個別有識字困難的學生，倡導學生先獨立認認看—>生生互助
—>請教老師，以此培養(yǎng)自主學習能力，授之以漁。）
（三）、再讀想象，入境悟情
1、先生字回文讀正確，生獨立讀、指名讀，引導評價。
我們知道（詞意的表達是需要一定的語言環(huán)境，必須讓學生回歸到具體語境中去理解，才能獲得積累。）在這一過程中關注（引導學生正確評價他人，實事求是地指出他人的不足，虛心接受他人的評價，從而學會評價。）
3、接著扣疑解疑，了解起因。
緊扣支課題的疑問,讀懂第一、二小節(jié)，引導想象牛兒還在山坡吃草，放牛的卻不知哪去了？……（點擊課件）引讀、理清事件發(fā)生的時間、地點、起因
（兒童是天生的想象家，他們的世界充滿奇妙。在如泣如訴的語言引導下，展開想象，為領會詩歌的意義奠定基礎。）而且在這里（多層次引導閱讀，感受閱讀的樂趣。）
這時老師過渡：山溝里掩護著后方機關,掩護著幾千老鄉(xiāng)。敵人要是進去山溝的話，那后果將不堪設想。怎么辦？敵人正在前行，情況十分的危急。（板書：危急）就在那十分危急的時候，會發(fā)生什么事呢？
4、接下來就來學習第三、四、五小節(jié)，課文的主體部分。
（1）先自由讀。
(2)讀后觀看形象片斷，引學生對話。這里細分為：
A、圖文結合，大膽質疑
（低年級學生以形象思維為主，遵照學生的認知規(guī)律，教學重視借助讀物中的圖畫閱讀，充分發(fā)揮文中插圖的作用，從圖找文，圖文對應，通過圖畫形象感知，激發(fā)了學生的閱讀興趣，加深了對課文的學習。）
B、解疑，在解疑的過程中
適時板書：順從
把敵人帶進埋伏圈（貼板書）
C、點擊課件，觀看二小給敵人帶路的片斷（靜音的），引導學生想象他與敵人的對話，在小組內(nèi)說說，待會兒請你當個小小配音員，為影片配音。
（動態(tài)的課件把學生帶回當時的真實場景，以形象畫面帶動學生思維，激發(fā)聯(lián)想，釋放潛能，挖掘新的學習途徑，進行創(chuàng)造性的人物對話。）
（新課標倡導要培養(yǎng)學生的團體協(xié)作能力，在多維互動的學習中實現(xiàn)自主、合作、探究的學習方式。這里在學生自讀感悟的基礎上，注重小組討論、交流。）
D、給課件配音。
（創(chuàng)造展示自我的空間，增加學生語文實踐的機會。）言由心聲，接著就能
（3）引發(fā)深入思考，探究英雄內(nèi)心。這里我先
A、相機深入引導學生思考：王二小給敵人帶路時想了什么？
B、再看課件（有聲的）。以此來探究英雄的內(nèi)心世界。
可以肯定的是，王二小知道自己反抗敵人橫豎是要死的。
為了“干部和老鄉(xiāng)得到安全”，我們十三歲的王二小英勇地犧牲在山間。（板書：犧牲）
這樣（有效擴展學生的學習空間，創(chuàng)設良好的學習氛圍，調(diào)動學生的興趣，幫助理解文意，使他們在情境中有所感悟和思考，真正領會到小英雄的情感。這也體現(xiàn)了教學是用教材，而不是教教材。）
（4）、分合朗讀中體驗情感。這里我分為四個小層次：
A、師生分讀。
B、讀后評價，指導讀。
C、齊讀分讀結合。
D、自薦讀，挑戰(zhàn)讀。
（在學生細細讀書的基礎上，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，學生心中有話要說，營造一方實踐的機會，讓學生一吐為快，引導學生學會傾聽、學會溝通、學會合作，學會學習。）
生讀得動情處，師輕放歌曲旋律。（為有感情朗讀課文創(chuàng)設氛圍，也為學唱歌曲做好準備。）
（6）最后學習故事的尾聲，也就是課文的第六、七小節(jié)。
這一部分我主要采取先引讀過渡：因為王二小的機智、英勇，干部和老鄉(xiāng)得到安全，而他……（板書：傳揚）
B、緊接點撥促讀，適機配上旋律。
（書不厭讀，好文章正是要重復讀。新課標存眷在閱讀中聯(lián)合上下文相識文句的意思，這就要讓生字回文，放手讓學生去自主念書，在“放”中讓學生自動融入閱讀情境，積聚詞語。因此，這一關鍵，圍繞“讀”睜開，聯(lián)合景象建立，學法選擇，先學后教，以學定教，以讀為本，引導學生朗讀入境悟情。正如葉圣陶老師所說：“設身處地，鞭策沖動處還他個鞭策沖動，婉轉處還他個婉轉……美讀得其法，作者胸有境，入境始于親�！保�
（四）、拓展延伸，升華情緒
（學生在與文本睜開卓有結果的對話后，引導其逼真地讀出心中的感覺將變得迎刃而解。①師生一起通讀全文，然后②回歸課題，總結全文。這時欣賞歌曲就有所勞績了，使作者、文本、讀者三者之間的情緒到達調(diào)和同一、并由此形成一個講堂小熱潮。爾后，③再讓學生完成拓展性作業(yè)。）