1.教學(xué)《愚公移山》時(shí)，教師提到“河曲智叟笑而止之日”出現(xiàn)了使動(dòng)用法，為了加深同學(xué)們對(duì)這一文言現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，舉出幾個(gè)例子，以下哪一項(xiàng)不適合作為使動(dòng)用法的例子?() A.漁人甚異之
B.直可驚天地，泣鬼神
C.行仁義而懷西戎，遂王天下
D.文王以百里之壤而臣諸侯
2.教學(xué)《威尼斯商人》時(shí)，教師介紹了莎士比亞的四大喜劇，但是課后作業(yè)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生將四大喜劇與四大悲劇混淆，下列不屬于莎士比亞四大喜劇的作品是()。 A.《威尼斯商人》
B.《仲夏夜之夢(mèng)》
C.《麥克白》
D.《皆大歡喜》
3.《公輸》節(jié)選自《墨子》，相對(duì)其他諸子百家，學(xué)生對(duì)墨子以及墨家的認(rèn)識(shí)比較欠缺，為此教師課前讓大家去收集墨子的資料，下面學(xué)生作業(yè)中關(guān)于墨子的說(shuō)法錯(cuò)誤的是()。
A.墨子的主要思想有“兼愛(ài)”“非攻”“法治”等
B.墨子弟子收集其語(yǔ)錄，完成《墨子》一書傳世
C.墨子，名翟，我國(guó)戰(zhàn)國(guó)著名思想家、政治家
D.墨子“日夜不休，以自苦為極”，長(zhǎng)期奔走于各諸侯國(guó)之間，宣傳他的政治主張
4.教學(xué)楊振寧的《鄧稼先》，教師讓同學(xué)們完成語(yǔ)文教材中的某些題目。這部分內(nèi)容在教科書中屬于哪一系統(tǒng)?()
A.作業(yè)系統(tǒng)
B.助讀系統(tǒng)
C.知識(shí)系統(tǒng)
D.課文系統(tǒng)
5.學(xué)完竺可楨的《大自然的語(yǔ)言》后，同學(xué)們感受到了大自然的神奇魅力，越發(fā)地?zé)釔?ài)大自然中的各種物種。教師給大家布置了一道練習(xí)題：請(qǐng)大家為保護(hù)大自然的物種，設(shè)計(jì)出一期相關(guān)主題的黑板報(bào)。這屬于下列哪個(gè)系列的教學(xué)?()
A.口語(yǔ)交際教學(xué)
B.閱讀教學(xué)
C.寫作教學(xué)
D.綜合性學(xué)習(xí)
6.教師講解《望岳》時(shí)，說(shuō)道這是“詩(shī)圣”杜甫的詩(shī)，為了擴(kuò)展學(xué)生的文學(xué)常識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)所了解的其他一些詩(shī)人的稱號(hào)，以下是學(xué)生舉的例子，其中有誤的一項(xiàng)是()。
A.“詩(shī)鬼”李賀
B.“詩(shī)仙”李白
C.“五言長(zhǎng)城”王維
D.“七絕圣手”王昌齡
7.教學(xué)酈道元的《三峽》，教師介紹這篇文章出自其著作《水經(jīng)注》，為了檢測(cè)同學(xué)們的預(yù)習(xí)效果，教師找了四位同學(xué)來(lái)談?wù)勛约核私獾摹端?jīng)注》，以下關(guān)于《水經(jīng)注》介紹有誤的一項(xiàng)是()。
A.同學(xué)1：《水經(jīng)注》是公元6世紀(jì)北魏時(shí)酈道元所著，全書30多萬(wàn)字
B.同學(xué)2：《水經(jīng)注》文筆雄健俊美，既是古代地理名著，又是優(yōu)秀的文學(xué)作品
C.同學(xué)3：《水經(jīng)注》是古代重要古籍，主要記載山川地理，動(dòng)植物和礦物等的分布情況以及海外各國(guó)的奇異風(fēng)貌等
D.同學(xué)4：自明清以后不少學(xué)者從各方面對(duì)它進(jìn)行了深人細(xì)致的專門研究，形成了一門內(nèi)容廣泛的“酈學(xué)”
8.教學(xué)《花兒為什么這樣紅》時(shí)，教師一上課就說(shuō)：“今天語(yǔ)文課，老師考大家一道科普題�！闭Z(yǔ)文課考科普題，一下子吊起了學(xué)生“胃口”。他問(wèn)大家：“紅色的花朵熱情、奔放，令人賞心悅目，精神振奮。但是大家有沒(méi)有想過(guò)花兒為什么這樣紅?”學(xué)生積極思考，積極發(fā)言，經(jīng)過(guò)討論之后，引入新課《花兒為什么這樣紅》。這種導(dǎo)入新課的方法叫作()。
A.“開(kāi)門見(jiàn)山”導(dǎo)入法
B.“巧設(shè)懸念”導(dǎo)入法
C.“聯(lián)系舊知”導(dǎo)入法
D.“直觀演示”導(dǎo)入法
9.為了提高學(xué)生的寫作文采，教師布置了一些積累名言警句的練習(xí)，在批改作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生出現(xiàn)了“言不對(duì)人”的現(xiàn)象，以下哪一項(xiàng)是不正確的?()
A.使一個(gè)人的有限的生命，更加有效，也即等于延長(zhǎng)了人的生命。(魯迅)
B.風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還。(《戰(zhàn)國(guó)策》)
C.書是人類進(jìn)步的階梯。(高爾基)
D.學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。(《莊子》)
10.語(yǔ)文教學(xué)板書是語(yǔ)文課堂的一個(gè)重要組成部分。板書按照表達(dá)內(nèi)容的分類有很多種，其中以揭示課文脈絡(luò)結(jié)構(gòu)為主的板書叫作()。
A.詞語(yǔ)錘煉式
B.結(jié)構(gòu)提綱式
C.故事情節(jié)式
D.說(shuō)明程序式
11.閱讀《最后一課》的教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)，按要求答題(畫線語(yǔ)句的序號(hào)與選項(xiàng)的序號(hào)是對(duì)應(yīng)的)�！ 煟篬A]請(qǐng)大家思考一下：韓麥爾先生是一個(gè)怎樣的人?
(要求：閱讀全文，綜合全文內(nèi)容，根據(jù)思考題表達(dá)見(jiàn)解)
生：我認(rèn)為他是一個(gè)可憐的人，也是一個(gè)原先不大負(fù)責(zé)的人。
生：我認(rèn)為他是一個(gè)嚴(yán)厲的人，是一個(gè)愛(ài)國(guó)的人。
生：我認(rèn)為他其實(shí)就是一個(gè)普通人而已。
下面對(duì)畫線部分的理解不正確的是()。
A.開(kāi)課便切人到一個(gè)主要人物身上，以這個(gè)問(wèn)題為線，成功地拎起了一連串的教學(xué)內(nèi)容
B.學(xué)生對(duì)韓麥爾先生的認(rèn)識(shí)比較多樣，而教師只總結(jié)了三點(diǎn)，忽略了其他幾位學(xué)生的回答，沒(méi)有充分尊重學(xué)生的發(fā)言
C.這個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)得非常好，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物形象進(jìn)行深層次的挖掘
D.首先肯定了學(xué)生的回答，然后在學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行升華總結(jié)，讓課堂上升到新的高度
12.閱讀《安塞腰鼓》的教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)，按要求答題。 師：同學(xué)們，通過(guò)我們的學(xué)習(xí)，大家都覺(jué)得這篇課文很美，但是究竟哪里美?請(qǐng)大家以“我發(fā)現(xiàn)了美，理由是()。”的句式說(shuō)話�，F(xiàn)在給大家五分鐘的思考時(shí)間。
生1：我發(fā)現(xiàn)了場(chǎng)面美。課文第7自然段運(yùn)用排比和比喻的修辭手法描寫了擊鼓時(shí)壯觀的場(chǎng)面，給了我美的感受。
生2：我發(fā)現(xiàn)了舞姿美。課文第23自然段具體描繪了他們擊鼓時(shí)舞姿的匆匆變幻，令人嘆為觀止。
生3：我發(fā)現(xiàn)了鼓聲美。聽(tīng)，那隆隆隆隆的豪壯抒情、嚴(yán)峻思索能給人以有節(jié)奏的美感。
生4：我發(fā)現(xiàn)了后生美。瞧，后生們擊鼓時(shí)胳膊、腿、全身有力地搏擊著，能給人以力量，讓人鮮明地感受到生命的存在、活躍和強(qiáng)盛，所以說(shuō)是美的。
生5：我也發(fā)現(xiàn)了后生美。因?yàn)樗麄兪且蝗好v騰的后生。
生6：我發(fā)現(xiàn)了聯(lián)想美。因?yàn)閾艄臅r(shí)能讓人聯(lián)想到落日、大旗、馬鳴、風(fēng)、千里的雷、萬(wàn)里的閃等。
生7：我發(fā)現(xiàn)了黃土美。因?yàn)橹挥羞@么厚的黃土才能生養(yǎng)這些元?dú)饬芾斓暮笊�，所以說(shuō)黃土也是美的。(學(xué)生笑)
生8：我發(fā)現(xiàn)了力量美。他們表演安塞腰鼓時(shí)動(dòng)作都是非常有力的，能使我們感受到它的力量。
師：我們的同學(xué)都有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。剛才找到的這些美點(diǎn)都能讓我們進(jìn)入到文章中，既感受到文章主要的寫作內(nèi)容：安塞腰鼓的擊鼓場(chǎng)面、鼓聲、擊鼓后生、擊鼓的姿態(tài)以及滋養(yǎng)的土壤等;又感受到安塞腰鼓所表現(xiàn)出來(lái)的生命力量以及通過(guò)鼓聲傳遞出來(lái)的真摯情感。那么，作者又是用哪些美的寫作形式將其表現(xiàn)出來(lái)的呢?小組合作探討之后進(jìn)行全班交流。
(小組合作6分鐘之后交流，交流內(nèi)容略)
師：同學(xué)們的討論、分析和品味將文章的語(yǔ)言形式與思想內(nèi)容完美統(tǒng)一起來(lái)了。的確，作者為了展示安塞腰鼓所蘊(yùn)含的人的本質(zhì)力量和時(shí)代精神，從語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、構(gòu)思等方面苦下工夫，讓我們感受到了其獨(dú)特的句式美、結(jié)構(gòu)美、抒情羨、對(duì)比美、動(dòng)靜美等。
對(duì)上述材料，下列各選項(xiàng)中理解不正確的是()。
A.教師將本課的閱讀重點(diǎn)定為“尋美”，尊重學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，要求學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上去尋找文章的美點(diǎn)，以深入理解文章的內(nèi)涵，展現(xiàn)自己的個(gè)性閱讀能力，這個(gè)切入點(diǎn)小而準(zhǔn)確
B.語(yǔ)文閱讀教學(xué)不應(yīng)該人為地設(shè)置出許多難以解答的問(wèn)題來(lái)限制學(xué)生的思維，該教師一開(kāi)始就要求學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、尋找美，實(shí)際上將學(xué)生的思維放置在了一定的框架里，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)
C.將閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生依據(jù)自身的知識(shí)積淀和生活體驗(yàn)等進(jìn)行整體性的閱讀或個(gè)性解讀
D.將發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)給了學(xué)生，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中自然地將思維和情感融進(jìn)了作品