《我們?nèi)ヂ犌锏穆曇簟肥情L春版三年級上冊第一版塊的第三篇文章。本文是一首現(xiàn)代詩,作者用擬人的手法,抓住秋天里大自然的一些聲響,用形象的語言贊美了秋天。詩歌從兩個(gè)方面寫了秋天的聲音:一種是具體可感的聲音,如一、二、三小節(jié)中的寫的落葉、昆蟲、大雁、唱歌等聲音;另一種是只可心領(lǐng)神會(huì)而不可聞的無聲的聲音,其實(shí)是秋景給人的感受,如最后一小節(jié)中寫的秋天的聲音。選編這篇課文的意圖,就是從秋天所特有的聲音中,體味秋天獨(dú)特的風(fēng)情。詩歌語言精練優(yōu)美,富有韻味。
根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,針對教材和本班學(xué)生的特點(diǎn),我確立了如下教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識6個(gè)字,會(huì)寫9個(gè)字。(因?yàn)樽R字仍然是三年級閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一,所以我把它做為第一個(gè)教學(xué)目標(biāo))
2、正確、流利、有感情地朗讀這首詩。(本冊的教學(xué)要求我們要構(gòu)建綜合閱讀策略,倡導(dǎo)多種新閱讀方式)
3、一邊讀一邊展開想象,從秋天的聲音中體會(huì)秋天的美好。(本冊教材的第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)就是:引導(dǎo)學(xué)生感受生活的豐富多彩,激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛;)
教學(xué)重點(diǎn):
1、認(rèn)識6個(gè)生字,會(huì)寫9個(gè)生字。
2、從秋天的聲音中想象秋天景色的美好;有感情地朗讀這首詩,體會(huì)詩的秋韻。
教學(xué)難點(diǎn):
一邊讀一邊展開想象,從秋天的聲音中體會(huì)秋天的美好。
二、說設(shè)計(jì)理念:
《我們?nèi)ヂ犌锏穆曇簟肥且皇變和,沒有了聽覺上的美感,秋之韻味也將大減;沒有詩歌來佐料,秋之意境頓感遜色。因此,在本課的設(shè)計(jì)中,我以“美”的情境渲染為基調(diào),以“聽”為主線,以“趣”為佐料,以“仿”為橋梁,輔以 “思,議,評,讀”等手段,旨在使學(xué)生深深沉浸在濃濃的詩情秋韻里,豐富學(xué)生的情感體驗(yàn),從而使語文學(xué)習(xí)變成一種愉悅身心的自主的渴望,增強(qiáng)課堂學(xué)生的有效參與度,提高語文教學(xué)的實(shí)效性。
三、說教法與學(xué)法:
閱讀教學(xué)以讀為本,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。于是結(jié)合我班學(xué)生實(shí)際情況,這節(jié)課采用“自主讀書、美讀感悟”的教學(xué)方法。老師以一個(gè)伙伴的身份參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生通過各種形式的讀,在讀中積累語言,在說中訓(xùn)練語言,在想象中升華情感,創(chuàng)造一種形、色、聲有機(jī)結(jié)合的教學(xué)情境,引導(dǎo)全體學(xué)生主動(dòng)、有效地參與到教學(xué)的全過程。
四、說教學(xué)過程:
。ㄒ唬、以“美”為基調(diào),情境導(dǎo)入,醞釀詩情 。
興趣是最好的老師 。我班學(xué)生喜歡欣賞配樂朗讀,所以我就尊重學(xué)生的愛好,采用讓學(xué)生伴著音樂,聽老師激情導(dǎo)語的方式引入課文,是學(xué)生初步感受到了秋天的美,激發(fā)學(xué)生樂學(xué)的情緒。
。ǘ⒁浴奥牎睘橹骶,初聽秋聲,初感秋意。
初讀詩歌,著重解決兩個(gè)問題:一是運(yùn)用前面幾篇課文里學(xué)過的方法理解詩中詞語的意思;二是了解詩中講了哪些事物的聲音。在學(xué)生了解詩歌的意思后,為了加深對詩歌的感受,適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生:聽秋聲,利用課件,讓學(xué)生一邊聽秋聲一邊想象景物,使文中的秋天的聲音和相應(yīng)景物形象化;說秋聲,引導(dǎo)學(xué)生說說自己了解的秋天所特有的聲音,體現(xiàn)秋天景物的美好。
(三)、以“趣”為佐料,細(xì)聽秋聲,深感秋韻。
情感朗讀是語文閱讀教學(xué)的根本,是學(xué)習(xí)詩歌的很好方式。為了學(xué)生在這節(jié)課里將詩句讀得有滋有味,除了開展多種形式的讀外, 我還根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)了富有童趣的教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生在師與生的對話里,想象“黃葉和誰在道別,大雁為誰而叮嚀,田野里是誰在歌唱”;扮演黃葉和樹媽媽道別時(shí)的對話,想象田野里豐收后歡樂的情景……這些情境有效激活了學(xué)生的童真童趣,豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn),從而使朗讀更加入情入境,有聲有色。
。ㄋ模、以“仿”為橋梁,想像秋聲,編織秋景 。
在細(xì)聽了課文中的秋聲后,引導(dǎo)學(xué)生想象 :秋天里還有哪些聲音,幫助學(xué)生根據(jù)課件的提示,模仿課文第一二小節(jié)當(dāng)當(dāng)小詩人,試著編一編詩歌。這一仿說訓(xùn)練不僅架起了課內(nèi)通向課外的橋梁,培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力,而且使學(xué)生更好地感悟了中心句“秋是遼闊透明的音樂廳”,把文本的知識細(xì)化、落實(shí)。
(五)以“練”為載體,自選作業(yè),升華感悟。
關(guān)于作業(yè)的設(shè)計(jì)比較多樣,自主,畫一畫秋天的畫,寫一寫秋天的詩,編一編秋天的童話,搜一搜秋天的詩文。自主作業(yè),為學(xué)生留有更廣闊的空間,促進(jìn)學(xué)生走出課堂,繼續(xù)尋找和發(fā)現(xiàn)秋的美麗。
。┌鍟O(shè)計(jì)。
我的板書設(shè)計(jì)是用一棵飄落葉的大樹,一朵朵漂浮的白云,展翅高飛的大雁,可愛的蟋蟀組合的秋景圖,并在相應(yīng)的圖下面隨同講課注上叮嚀、刷刷等字樣。同時(shí),在課題下還畫有美麗的五線譜,黃葉、大雁穿越美麗的五線譜,使靜止的語言符號流淌出音樂的旋律、圖畫的意境。正是這些美妙的聲音編織了一曲秋的歌。讓學(xué)生從靜態(tài)的板書中感受到秋的聲音,秋的旋律,秋的美。