根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn),完成下面的填空
1、語文是重要的交際工具,是( )的重要組成部分。( )與( )的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)。
2、語文課程按九年一貫整體設(shè)計(jì),分( )個(gè)學(xué)段。體現(xiàn)了( )、( )、( )三個(gè)維度。
3、五、六年級學(xué)生要求默讀一般讀物每分鐘不少于( )字,課外閱讀總量不少于( )萬字。
五、案例分析(小計(jì)6分)
《四季的腳步》教學(xué)案例
師:請同學(xué)們再讀讀課文,一邊讀一邊體會(huì)哪些字詞用得特別好,用波浪線畫出來。
(生邊讀邊畫)
師:在四季中,你最喜歡哪個(gè)季節(jié)呢?把你最喜歡的那個(gè)小節(jié)讀一讀,然后同你周圍的同學(xué)說一說你心目中的這個(gè)季節(jié)是怎樣的。
(生朗讀,議論)
生:我最喜歡春天,我想讀一讀第一小節(jié)。(先讀后說)我心目中的春天到處是綠色,小草綠了,樹枝也發(fā)芽了。
師:還有誰在點(diǎn)綴著綠色的春天呢?
生:小燕子也飛回來了,各種顏色的鮮花都開了……
師:說得好?你就帶著這種感受讀一讀。(生讀,語速較快,沒有讀出春悄悄走來的語氣)春的腳步悄悄地,悄悄地,她笑著走來。你能悄悄地,笑著走到我身邊嗎?(生表演)請你再讀讀前兩行。(生讀,語調(diào)還是有點(diǎn)高)想一想,你剛才是怎么走到老師身邊的,腳步那么輕,我都沒有覺察到。再讀讀。(生讀,有進(jìn)步)好,有進(jìn)步,聽老師讀一讀。(師范讀)你愿意再讀一讀嗎?
……
問題:該案例充分體現(xiàn)了知識和能力,過程和方法,情感態(tài)度和價(jià)值觀三維目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合,有機(jī)滲透的特點(diǎn)。請你結(jié)合語文課程標(biāo)準(zhǔn)新理念,有條理地簡要分析一下。
答:
【創(chuàng)新與拓展】
六、片斷反思(小計(jì)10分=3分+5分+2分)
認(rèn)真閱讀下面的一篇完整案例,結(jié)合語文課程標(biāo)準(zhǔn)新理念,完成以下三個(gè)問題:1、給第二個(gè)片斷寫一段合適的點(diǎn)評;2、給整篇案例寫一段反思;3、結(jié)合反思主題,給案例添加一個(gè)新穎、合適、有個(gè)性的題目。
主標(biāo)題:
副標(biāo)題:──課標(biāo)教材一年級下冊《識字(四)》教學(xué)案例與反思
【教學(xué)背景】
二OO四年五月十六日,我校舉行課改研討會(huì),安排我提供一節(jié)語文研究課,以對低年級課標(biāo)教材的使用進(jìn)行專項(xiàng)研討,我思來想去,覺得好多課改年級實(shí)驗(yàn)教師不是對課標(biāo)教材識字量增大的問題有過困惑或質(zhì)疑嗎?何不借此機(jī)會(huì)就課標(biāo)教材中如何貼近學(xué)生生活來識字的問題作一研討,以此拋磚引玉,讓專家們來解開老師的這一困惑呢?所以,我決定安排一節(jié)識字教學(xué)研討課,來聆聽專家們對這一問題的看法,從而更好地推動(dòng)我;A(chǔ)教育課程改革工作。
【教學(xué)過程】
【片斷1】:
師:春天過去了,夏天就要來了,在這個(gè)美麗的季節(jié)里,你們都看到了哪些小動(dòng)物?
生1:有蜻蜓。
生2:有蝴蝶。
生3:有蛇,燕子,有……
師:說得真不錯(cuò)!你們想知道這些小動(dòng)物在做什么呢?
生:想。
師:那就請同深產(chǎn)打開書,小聲讀課文,在要求會(huì)寫的生字下邊劃上“──”,在要求會(huì)認(rèn)的生字下邊劃出“~~”,好嗎?開始。
[點(diǎn)評]:導(dǎo)入新課緊扣時(shí)令特征和文本內(nèi)容,先讓學(xué)生說出現(xiàn)在的各種小動(dòng)物,使這些動(dòng)物在頭腦中留下印象,為后面的識字教學(xué)打下基礎(chǔ)。
【片斷2】:
師:同學(xué)們讀得都非常認(rèn)真,現(xiàn)在這些小動(dòng)物跑到屏幕上來了,你們還認(rèn)識它們嗎?(出示課件,學(xué)生識字。)
生:能!
師:聲音真響亮!說明同學(xué)們個(gè)個(gè)都是能干的孩子。誰來認(rèn)?
(學(xué)生識字,情緒異常高漲,一個(gè)個(gè)相當(dāng)踴躍。)
師:你能根據(jù)老師提的問題用書中的話來回答嗎?
生:能!(充滿自信。)
師:蜻蜓在什么地方做什么?
生:蜻蜓半空展翅飛。
師:(出示生字卡片“展”)誰認(rèn)識這個(gè)字?并能組個(gè)詞?
生1:展(zhƒn),展開的展。
生2:展(zhƒn),發(fā)展,展翅的展。
……
師:蜘蛛在什么地方做什么?
生:蜘蛛房前結(jié)網(wǎng)忙。
師:(出示生字卡片“網(wǎng)”。)誰認(rèn)識這個(gè)字?
生1:網(wǎng)(wƒng),結(jié)網(wǎng)的網(wǎng)。
生2:網(wǎng)(wƒng),撒網(wǎng)的網(wǎng)!
[點(diǎn)評]:
【教學(xué)反思】
【專家點(diǎn)評】
義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)在識字教學(xué)中,明確提出:要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識字的愿望”,這既是要求,也是我們所追求的目標(biāo)。在本次課中,秦老師在以下幾方面做得比較好:
一、緊緊圍繞學(xué)生生活,注意引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)。首先老師以讓學(xué)生說出時(shí)下能看到的小動(dòng)物來引入課題,這是農(nóng)村的孩子都能做到的,讀文識字前提出不同的要求,滲透了學(xué)法指導(dǎo),注重培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法;
二、在讀的過程中,注意采用不同的方式,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,培養(yǎng)學(xué)習(xí)的語文素養(yǎng)。讀文體現(xiàn)了“讀能──讀懂──讀出感情”的訓(xùn)練過程,而且讀文不是孤立的讀,讀文的過程中,老師有意識的采用“自由讀”“示范讀”“開火車讀”“欣賞讀”“表演讀”等多種讀的方式,讀的訓(xùn)練貫穿于教學(xué)的始終,緊扣文章脈絡(luò),突出思維核心,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感,培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng)。特別是老師讓學(xué)生聯(lián)系動(dòng)物的各種活動(dòng),用自己的方式將動(dòng)物的各種動(dòng)作表演給大家,讓學(xué)生有一種意猶未盡的感覺。
三、課中老師有意識地要求學(xué)生用書中的話來回答自己提出的問題,滲透了句式的訓(xùn)練。課的最后老師有意識地將學(xué)生的視野引向課外,引向生活,讓學(xué)生認(rèn)識課文中沒有出現(xiàn)的小動(dòng)物的名稱,找誰了識字教學(xué)的源頭,課后表演更是對整個(gè)識字教學(xué)的升華,使學(xué)生的識字愿望一步步提高,學(xué)生的積極性始終得到充分調(diào)動(dòng)。
七、教學(xué)故事(小計(jì)25分)
范文1:《一個(gè)女孩的三個(gè)問題》
2001年6月的一天,孫雙金老師應(yīng)邀到江蘇省常熟市講示范課。
這天教的課文是《我的戰(zhàn)友邱少云》。第一課時(shí),在學(xué)生充分讀課文的基礎(chǔ)上,孫老師說:“現(xiàn)在讓大家提出自己不理解的問題。如果你提的問題老師也答不上來,那我就拜你為師!”學(xué)生躍躍欲試。
一位叫黃菲飛的女生率先發(fā)問:“老師,課文第二小節(jié)說‘我們趴在地上必須紋絲不動(dòng),咳嗽一聲或者蜷一下腿,都可能被敵人發(fā)覺’。第五小節(jié)又說‘我忽然聞到一股濃重的棉布焦味,扭轉(zhuǎn)頭一看……’前面說必須‘紋絲不動(dòng)’,后面怎么能‘扭轉(zhuǎn)頭一看’,這不是前后矛盾嗎?”
“你很會(huì)提問題。”孫老師熱情稱贊,但并沒有急于回答,而是問大家,“她這叫從上下文聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)問題,值得大家學(xué)習(xí)。誰能回答她的問題?”一個(gè)男生站起來說:“扭頭一看,動(dòng)作是很小的,敵人不會(huì)發(fā)向!薄包S菲飛,你滿意他的回答嗎?”孫老師問。“不滿意”。黃菲飛搖頭。又一個(gè)男生站起來來:“燃燒彈燒著之后有煙霧,在煙霧的掩護(hù)下扭轉(zhuǎn)一下頭,敵人看不見的。”這下黃菲飛滿意了,但她并未坐下,又提了一個(gè)問題:“燃燒彈燒著之后,為什么只燒邱少云,而不燒‘我’和其他戰(zhàn)士呢?”“好,有水平!”孫老師的由衷贊嘆。但是他仍然不急于自己回答,又問學(xué)生:“誰能給她一個(gè)滿意的答案!币粋(gè)女生舉起了手,“因?yàn)榍裆僭浦車忻┎,‘我們’周圍沒有!薄安粚,課文明白地說‘我們’都潛伏在茅草叢里。”黃菲飛反駁道。
教室里一下安靜下來,深思了好一會(huì),一個(gè)男孩突然興奮地說:“我知道了,可能邱少云趴在下風(fēng)處,‘我們’趴在上風(fēng)處,火往下風(fēng)處燒,所以沒有燒到‘我們’”。聽課的老師情不自禁地鼓起了掌。
孫老師示意黃菲飛坐下,可她仍不坐下,又提了第三個(gè)問題:“課文第九小節(jié)寫了‘黃昏時(shí)候,潢山遍野響起了激動(dòng)人心的口號:為邱少云同志報(bào)仇!’其他人是怎么知道邱少云犧牲的呢?”
好一個(gè)黃菲飛,看來她今天非得讓孫老師拜他為師不可!聽課的老師都把目光投向?qū)O老師,想看看孫老師如何處理。
只見孫老師不慌不忙地說:“黃菲飛太有水平了,他提的問題是我沒有想到的,我也答不上來,我愿拜黃菲飛為師;卮鸪鲞@個(gè)問題的同學(xué)可以做黃菲飛的老師!边@時(shí),課堂像燒開的水一樣沸騰了,學(xué)生個(gè)個(gè)小臉通紅,小手直舉。答案各式各樣,但是都不能很好地解釋這一問題。這時(shí)孫老師說話了:“既然不能找到合理的解釋,那么,教材是否可能有問題呢?你們不妨寫一封信給編輯老師,請他們給予答復(fù)!睂W(xué)生們都興奮地說好。聽到這里,聽課的老師不約而同地鼓起了掌。這掌聲是對黃菲飛的鼓勵(lì),也是對師生教與學(xué)智慧的肯定!
[反思]:表面看來,是一個(gè)聰明的女孩提了三個(gè)精彩的問題,實(shí)際上,在女孩發(fā)現(xiàn)問題的背后,是老師民主的態(tài)度、激勵(lì)的語言鼓舞了學(xué)生的信心,激發(fā)了學(xué)生的思維,點(diǎn)燃了學(xué)生的智慧之火!更為可貴的是,孫老師不單單鼓勵(lì)學(xué)生提問,而且非常注意培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、批判精神,而這,正是創(chuàng)造能力形成和發(fā)展的土壤。
在孫老師的課堂上,我們經(jīng)常能夠聽到這樣的話語:“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題,比解決十個(gè)問題更有價(jià)值。我最喜歡愛提問題的學(xué)生!薄翱凑l能提出與眾不同的問題,老師最喜歡提出不同問題的學(xué)生!”“提出的問題有價(jià)值表揚(yáng),提出的問題沒有價(jià)值也表揚(yáng),就是不提問題的不表揚(yáng)。”當(dāng)學(xué)生提出了有價(jià)值的問題時(shí),他常常走上前去,握住孩子的小手,真誠地注視他的雙眼,發(fā)自內(nèi)心地贊美:你有一雙慧眼,能發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的問題,多了不起呀!”學(xué)生在他的激勵(lì)下,提問的熱情高漲,提問的水平也越來越高。
曾經(jīng)有一位學(xué)者指出:美國的課堂是引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)問題,中國的課堂是著力于幫助孩子尋找問題的答案;前者越教孩子的問題越多,后者越教孩子的問題越少。孩子的問題越多,創(chuàng)造的欲望直就越強(qiáng)烈;反之,問題越少,創(chuàng)造的動(dòng)力就越小,這也許是中國學(xué)生普遍缺乏創(chuàng)造能力的一個(gè)重要因素,F(xiàn)在,在孫老師的課堂上,我們看到了曙光,看到了希望。我們渴盼這希望之光能夠不斷光大,成為教育田園里最動(dòng)人的主題景觀!
范文2:《雪化了以后是什么》
雪化了以后是什么?這是一堂語文課上老師給同學(xué)們提出的問題。一位同學(xué)站起來富有詩意地回答:“雪化了以后是春天!”沒想到老師一本正經(jīng)地說:“錯(cuò)了。正確的答案應(yīng)該是──雪化了以后是水。”
令人啼笑皆非的是,這位語文老師竟用了物理學(xué)的答案來解釋文學(xué)上的問題,張冠非要李戴,自然要出現(xiàn)令人遺憾的結(jié)局。
雪化了以后是什么?答案應(yīng)來自于學(xué)生的生活,學(xué)生的體驗(yàn),學(xué)生的理解。對鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生來說,雪化了以后可能是松軟的土地、泥濘的道路,可能是綠油油的麥田、忙碌的春播;對城市學(xué)生來說,雪化了以后可能是油亮的柏油馬路、穿梭的車輛,可能是公園里青翠的草坪、彩色的碰碰車;對北方的學(xué)生來說,雪化了是以后可能是歡樂的笑聲;對南方的學(xué)生來說,雪化了以后可能是傷心的眼淚……只有尊重學(xué)生,理解學(xué)生,才能揮灑出富有靈性的語言,富有個(gè)性的想像,才能拓展與豐富自己的見識,才能避免一葉障目而不見泰山。
[ 反思]:傳統(tǒng)的教學(xué)方法,特別是語文閱讀教學(xué)存在著許多弊端。華東師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師倪文錦曾深刻地指出:“一是教法不當(dāng),所謂‘標(biāo)準(zhǔn)答案’僵化了學(xué)生思維,所謂‘講解’、‘分析’,把血肉豐滿的課文支解成七零八碎的知識拼盤,敗壞了學(xué)習(xí)語文的胃口;二是學(xué)法不當(dāng),不讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文,大量時(shí)間耗費(fèi)在無意義、不必要的,甚至是錯(cuò)誤荒唐的練習(xí)之中;三是閱讀面窄,學(xué)生課外閱讀受到種種限制,很少閱讀文學(xué)名著及報(bào)刊文章;四是考法不當(dāng),扼殺了學(xué)生創(chuàng)造精神等等!痹S多有識之士呼吁,建立新的基礎(chǔ)教育體系,改革傳統(tǒng)的語文教學(xué)。與時(shí)俱進(jìn)的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀教學(xué)有著新的要求。
寫作題目:在你的課堂教學(xué)中,像這樣精彩的片斷一定不少吧!請你擷取一個(gè)鏡頭寫一個(gè)教學(xué)故事(25分)
寫作要求:①教學(xué)實(shí)踐中親身經(jīng)歷的教學(xué)故事(第一人稱)或看課中領(lǐng)悟到的別人教學(xué)故事(第三人稱),正反例均可;
②主題突出,情節(jié)完整,語言樸實(shí),敘述生動(dòng);
③題目自擬,字?jǐn)?shù)在500字左右,不要寫成教育故事。