各位評委老師：

大家好！今天我說課的題目是人教版必修二第一單元的第二篇文章《故都的秋》。關(guān)于這一課的教學(xué)，我雖然進(jìn)行了深入的思考和充分的準(zhǔn)備，但總覺得做得不夠好，因此希望借此機(jī)會(huì)求教于大家，疏漏之處還望指教。

一、教材分析

故都的秋是郁達(dá)夫先生散文的代表作，也是現(xiàn)代散文史上的抒情極品。它文筆清新、雋永、親切，情感厚重，充滿了濃重的人文色彩，突出地體現(xiàn)了現(xiàn)行教材編者的理念——貼近人本。

二、學(xué)情分析　　

高一學(xué)生，在初中對散文知識(shí)已經(jīng)有所接觸，已經(jīng)感受了散文的語言美、意境美，但鑒賞層面不夠深入，教師要適當(dāng)引導(dǎo)、培養(yǎng)人文意識(shí)，從而步入散文鑒賞的規(guī)律之門。

三、教學(xué)目標(biāo)：依據(jù)教學(xué)大綱的目的和要求規(guī)定及新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，根據(jù)本文教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，本文的教學(xué)目標(biāo)是

(1)知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)并掌握抒情散文的寫作特點(diǎn)；

(2)能力目標(biāo)：理解本文“主觀情”與“客觀景”的自然融合。學(xué)習(xí)以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法，培養(yǎng)學(xué)生初步的文學(xué)鑒賞能力；

(3)情感目標(biāo)：關(guān)注人的情感與生存環(huán)境之間的矛盾沖突，培養(yǎng)人文情懷，提高審美能力。   　　

四、教學(xué)方法

教學(xué)方法上，我的指導(dǎo)思想是以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以誦讀、設(shè)疑、討論為主線，提倡研究學(xué)習(xí)，并輔以多媒體教學(xué)手段，來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、鑒賞和感悟能力。我采取的主要教學(xué)方法是：1、美讀品味法；2、討論探究法；3、多媒體授課法。

五、學(xué)法輔導(dǎo)

在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，強(qiáng)調(diào)以讀為主，根據(jù)認(rèn)讀——還原——移情——領(lǐng)悟的閱讀認(rèn)知過程，積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。

六、教學(xué)設(shè)想

“誦讀”規(guī)律是以字面認(rèn)讀為開端，以文意閱讀為深入，情感注入是關(guān)鍵，審美評價(jià)是創(chuàng)新。據(jù)此，設(shè)計(jì)以下教學(xué)方案：讀秋→讀情，在讀中理解課文，讀中培養(yǎng)語感。

七、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入課文

人們喜愛某種事或物總有他的理由，那么，郁先生喜愛“故都的秋”的理由是什么呢？明確：北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。也就是說，北國的秋有清、靜、悲涼的特點(diǎn)，這就是北國的秋的味。這種感覺都是（冷、暖）色調(diào)的，那么，作者為何喜愛冷色的秋味呢？（這時(shí)教師介紹作者，補(bǔ)充時(shí)代背景，這樣的思路渾然一體，既避免了過去的從時(shí)代背景講起的呆板，又滿足了學(xué)生的求知欲探究欲，為下一步的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)）

作者喜愛北國之秋的清、靜、悲涼，這三個(gè)詞還只是比較概括也較為抽象，如何讓人感知作者喜愛北國的秋的原因，還得要做更細(xì)的工作，那就是如何化概括為具體，化抽象為形象，這就是文學(xué)需要做的事，我們來看看作者是如何做這一工作的。（學(xué)生通讀全文，找到表達(dá)北國的秋味的具體意象且自然地進(jìn)行了分層，也為下面教師范讀、學(xué)生分組朗讀創(chuàng)造了條件）

（二）學(xué)生自讀課文
要求：全身心投入地讀這篇課文。

（三）讀秋。 探討課文內(nèi)容  按照讀景——畫景——品景

    1、讀景

課文是通過哪些景象的描寫來表現(xiàn)“故都的秋”的“清、靜、悲涼”的？（學(xué)生自由誦讀3-11段）

讀景是為了讓學(xué)生感知，沒有感知談不上分析，更談不上鑒賞和能力，我們這課的目標(biāo)就失去了立論的基礎(chǔ)。
    2、畫景——學(xué)生把作者描繪的秋景圖分組畫出來，并加上解說詞。

畫景是讓學(xué)生全員參與，動(dòng)手動(dòng)腦。因?yàn)閷W(xué)生是課堂的主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性也是我們課堂的最高要求，另外，這樣也能讓學(xué)生充分展開聯(lián)想和想象，在想象中創(chuàng)新，這也是對教材的重組加工過程。

3、品景

品味詞句：哪些地方突出了“清、靜、悲涼” ？分析了景物描寫從中讀到的作者的感情是怎樣的？

品景過程讓學(xué)生討論，在討論中可能會(huì)出現(xiàn)一些偏差，比如：對細(xì)節(jié)理解的不夠，對色調(diào)把握的不好等，教師要及時(shí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生歸納出共同點(diǎn)，即——清凈、悲涼。

4、仿句練習(xí)

提問：（縱觀3—11段）我們不妨來找一下，郁達(dá)夫筆下，“故都的秋”在哪里？郁達(dá)夫筆下的秋在哪里？（仿句練習(xí)）
  秋，在小院中低矮的破屋內(nèi)外，
      在————————————,   在————————————,
      在————————————,   在————————————.
（在秋槐的每一朵落蕊里，在秋蟬的每一聲殘叫里，在秋雨的每一個(gè)雨滴里，在秋棗的每一絲微黃里。）
    的確，郁達(dá)夫故都的秋景都是皇城根下，尋常巷陌中的家常小景。所以，只要用心我們也可以從身邊的平凡的景物中讀出一種真實(shí)的生活感受。

（四）讀情

（1）提問：分析了景物描寫，你認(rèn)為作者對故都的秋，態(tài)度如何呢？結(jié)合原文，體察作者的內(nèi)心世界。

（2）關(guān)于這篇文章的感情基調(diào)，有兩種完全不同的理解：有人認(rèn)為本文是頌秋的，但也有人認(rèn)為是悲秋的。你認(rèn)為呢？說說你的理由。既是頌秋，作者為什么不用明快的筆調(diào)來頌秋呢？

 由此可見，散文的鑒賞，既要讀懂作者筆下的客觀現(xiàn)實(shí)，又要注意體會(huì)作者的思想感情，而對思想感情的體會(huì)，還要結(jié)合作者當(dāng)時(shí)的生活經(jīng)歷。

設(shè)計(jì)此題的目的是讓學(xué)生懂得散文的情和景是一個(gè)有機(jī)的整體，透過景物我們會(huì)能猜測到作者內(nèi)心的情感世界，這也是本課的教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)目標(biāo)3的體現(xiàn)，另外通過品讀討論也能感受到本文的人文精神，這也是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要功能和任務(wù)。
  八、作業(yè)

熟讀成誦，把自己最喜歡的一段文字背下來。
板書設(shè)計(jì)：
故 都 的 秋               秋 院
郁達(dá)夫                    秋 槐          清、靜、 悲涼
             （客觀）     秋 蟬             （主觀）
                          秋 雨
                          秋 果            眷戀向往