技能分：智力技能，是運(yùn)用知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去完成某些智力活動(dòng)的方式，是對(duì)事物進(jìn)行分析與綜合、抽象與概括的技能。操作技能是運(yùn)用知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去完成某種機(jī)體運(yùn)動(dòng)或操作某種對(duì)象的活動(dòng)方式。
(三)關(guān)于提高能力的經(jīng)驗(yàn)
七種能力：人體的基本活動(dòng)能力;一定水平的智力;口頭或書面表達(dá)能力;審美能力;辨別是非及美丑的善惡的能力;運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決某些實(shí)際問(wèn)題的能力以及創(chuàng)造力
特點(diǎn)：它以提高學(xué)生的能力為主要任務(wù);它與實(shí)際活動(dòng)有密切聯(lián)系;按照不同的活動(dòng)方式，提供不同的心理訓(xùn)練材料。
(四)關(guān)于對(duì)待世界與活動(dòng)的態(tài)度，即培養(yǎng)情感—意志方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容
特別是對(duì)待國(guó)家與集體、學(xué)習(xí)與工作的情感—評(píng)價(jià)態(tài)度
在非智力的心理因素中，情感、意志的發(fā)展又具有特別重要的地位。
情感對(duì)人的發(fā)展起著重要作用。一個(gè)對(duì)學(xué)習(xí)與工作、對(duì)國(guó)家與集體缺乏情感的學(xué)生，不可能以頑強(qiáng)的意志力去克服學(xué)習(xí)、工作、生活中出現(xiàn)的種種困難，因而不能積極地得到發(fā)展，不能成為一個(gè)有教養(yǎng)的社會(huì)主義公民。
五、國(guó)內(nèi)外課程改革的趨勢(shì)
(一)課程現(xiàn)代化的基本特點(diǎn)
1、重視課程內(nèi)容的理論化、綜合化2、強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化3、重視智力開發(fā)與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和個(gè)性
4、重視個(gè)別差異5、加強(qiáng)課程與社會(huì)生活、生產(chǎn)實(shí)際的聯(lián)系，實(shí)施綜合技術(shù)教育6、重視課程的文化內(nèi)涵，本民族文化傳統(tǒng)的繼承，加強(qiáng)對(duì)國(guó)際化的了解與交流
(二)我國(guó)課程改革的發(fā)展趨勢(shì)
1、以學(xué)生的全面主動(dòng)發(fā)展作為課程目標(biāo)的基本價(jià)值取向
基礎(chǔ)教育是為人的一生打下好基礎(chǔ)的重要階段，應(yīng)使全體學(xué)生在全面發(fā)展基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)個(gè)體的最優(yōu)化發(fā)展，充分發(fā)展學(xué)生的自主性、自覺(jué)能動(dòng)性和開拓創(chuàng)造性，不僅學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活，而且要學(xué)生創(chuàng)造，學(xué)會(huì)做人，并為接受終身教育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)
2、課程設(shè)計(jì)與編制結(jié)構(gòu)化課程結(jié)構(gòu)化，首先是學(xué)校課程設(shè)置的整體結(jié)構(gòu);其次是學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)
3、課程形式的多樣化、個(gè)性化和綜合化
4、課程內(nèi)容上科學(xué)教育與人文教育的結(jié)合
第二節(jié) 中小學(xué)的課程表現(xiàn)形式——教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教材
課程的表現(xiàn)形式：教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教材
建國(guó)以來(lái)的課程肯定方面：
第一、已經(jīng)逐步形成一個(gè)比較完整的體系，有利于培養(yǎng)學(xué)生在德、智、體諸方面得到全面發(fā)展
第二、課程管理比較嚴(yán)格，有指導(dǎo)性的教學(xué)計(jì)劃、統(tǒng)一的教學(xué)大綱和根據(jù)大綱編寫的經(jīng)過(guò)國(guó)家審查的教材，有嚴(yán)格的考核評(píng)價(jià)制度，這對(duì)保證中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量起了重要作用
第三、教學(xué)大綱和根據(jù)大綱編寫的教材具有思想性、科學(xué)性、系統(tǒng)性，注意既傳授知識(shí)，又培養(yǎng)能力、發(fā)展智力。
存在問(wèn)題：
第一、設(shè)置模式比較死板單一，缺乏靈活性
第二、課程結(jié)構(gòu)不夠科學(xué)合理
第三、各門學(xué)科的內(nèi)容偏多、偏難、偏深、教學(xué)要求偏高。
一、教學(xué)計(jì)劃
它是課程安排的具體形式。它指的是根據(jù)教育目的和不同層次和類型學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，由教育主管部門制訂的有關(guān)學(xué)校教學(xué)教育工作的指導(dǎo)性文件。教學(xué)計(jì)劃體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)學(xué)校的統(tǒng)一要求，是辦學(xué)的基本綱領(lǐng)和重要依據(jù)。
教學(xué)計(jì)劃的基本內(nèi)容
學(xué)科設(shè)置、學(xué)科順序、課時(shí)分配、學(xué)年編制和學(xué)周安排
二、教學(xué)大綱
1、意義、結(jié)構(gòu)、作用
意義：它是根據(jù)教育計(jì)劃，以綱要的形式編定的有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，它反映某一學(xué)科的教學(xué)目的、任務(wù)、教材內(nèi)容的范圍、深度和結(jié)構(gòu)、教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)法上的基本要求。
結(jié)構(gòu)：說(shuō)明部分、本文部分(中心或基本)、其它
作用：各科教學(xué)大綱是國(guó)家對(duì)各門學(xué)科的教學(xué)提出的統(tǒng)一要求和具體規(guī)格，是國(guó)家對(duì)學(xué)校教學(xué)衽領(lǐng)導(dǎo)的一種重要工作;教學(xué)大綱是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)。教師只有熟悉自己所教學(xué)科的教學(xué)大綱，并認(rèn)真貫徹執(zhí)行，才能使自己的教學(xué)工作達(dá)到國(guó)家所要求的標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到高水平的教學(xué)質(zhì)量。
三、教材
1、教科書和視聽教材的意義和作用
教科書(課本)它是根據(jù)教學(xué)大綱編寫的教學(xué)用書。它以準(zhǔn)確的語(yǔ)言和鮮明的圖表等，明晰而系統(tǒng)地闡述教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。
教科書一般由目錄、課文、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)、圖表、注釋、附錄等部分構(gòu)成。課文是主要部分
它是學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識(shí)、進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要材料，它可以幫助學(xué)生掌握教師講授的內(nèi)容，也便學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和做作業(yè);同時(shí)也學(xué)生閱讀課外讀物，進(jìn)一步擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域的基礎(chǔ)。
它也是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，它為教師的備課、上課、布置作業(yè)、檢查評(píng)定學(xué)生的知識(shí)等提供了基本材料。
視聽教材也屬于教學(xué)內(nèi)容的一部分。教材包括課本，也包括視聽教材
2、教材編寫的基本原則
(1)在內(nèi)容上要做到科學(xué)性、思想性、效用性的統(tǒng)一。處理好基礎(chǔ)知識(shí)與先進(jìn)科學(xué)成就之間的關(guān)系
(2)在教材編排上，要做到知識(shí)的內(nèi)在邏輯與教學(xué)法要求的統(tǒng)一。
(3)教科書的編排工有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
第三節(jié) 課程與教學(xué)之間—教學(xué)設(shè)計(jì)
隱喻：課程是圖紙，教學(xué)是施工;課程是方案，教學(xué)是行動(dòng);課程是樂(lè)譜，教學(xué)是演奏。
一、教學(xué)設(shè)計(jì)的特征
教學(xué)計(jì)劃、開發(fā)、傳遞和評(píng)價(jià)系統(tǒng)化;教學(xué)目的建立在對(duì)系統(tǒng)環(huán)境的分析上;教學(xué)目標(biāo)用可觀察的行為術(shù)語(yǔ)來(lái)描述;對(duì)學(xué)生的了解是系統(tǒng)成功的重要因素;重點(diǎn)是老漢策略的計(jì)劃和媒體的選擇;評(píng)價(jià)是設(shè)計(jì)過(guò)程的一部分。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟
規(guī)定教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。確定學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài);分析學(xué)生從起點(diǎn)狀態(tài)過(guò)渡到終點(diǎn)狀態(tài)應(yīng)掌握的知識(shí)技能或應(yīng)形成的態(tài)度與行為習(xí)慣;考慮用什么方式和方法給學(xué)生呈現(xiàn)教材，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。考慮用什么方法引起學(xué)生的反應(yīng)并提供反饋。考慮如何才教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的測(cè)量與評(píng)價(jià)，主要指測(cè)試及評(píng)分。
三個(gè)基本要素：期望學(xué)生學(xué)習(xí)什么(教學(xué)目標(biāo));為達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，如何進(jìn)行這種學(xué)習(xí)(教學(xué)策略、教學(xué)媒體);在進(jìn)行這種學(xué)習(xí)時(shí)，我們?nèi)绾渭皶r(shí)獲取反饋信息(教學(xué)評(píng)價(jià))。
三、教學(xué)目標(biāo)的敘寫
教學(xué)目標(biāo)的敘寫在于強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的行為改變。終極目標(biāo)、中程目標(biāo)、短期目標(biāo)。
三類情況：用教育目標(biāo)代替、含糊的教學(xué)目標(biāo)、明確的行為目標(biāo)。
明確的行為目標(biāo)：包含行為的主體(學(xué)生);包含行為動(dòng)詞(提供明顯的教學(xué)方向，教材、教法、教具、評(píng)價(jià));包含情境或條件(條件：使用手冊(cè)與輔助手段或不、提供信息和提示、使用工具或特殊設(shè)備或不、完成行為的情景);包含表現(xiàn)水平或標(biāo)準(zhǔn)(標(biāo)準(zhǔn)：完成行為的時(shí)間限制、準(zhǔn)確性、成功的特征)。