一．說(shuō)教材
1 ．教材分析
《賣火柴的小女孩》人教版第十二冊(cè)第三組的一篇講讀課文。主要講了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個(gè)小女孩又冷又餓，在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。安徒生通過(guò)這個(gè)通話，表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。
2 ．教學(xué)目標(biāo)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)。因而根據(jù)本科教材的特點(diǎn)和《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，制定以下目標(biāo)：
課時(shí)目標(biāo)： 1 ．認(rèn)真閱讀課文，能說(shuō)出小女孩幾次擦燃火柴；每次擦燃火柴以后，她看到了什么；我們從中可以體會(huì)到什么。
2 ．能有感情地朗讀課文。
3 ．教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
⑴認(rèn)真閱讀課文，能跟同學(xué)們一起討論課后的三個(gè)問(wèn)題；
⑵能找出課文中使自己感動(dòng)的地方，并且說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。
二．說(shuō)教法、學(xué)法
傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，局限于實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生理解教材，掌握和鞏固知識(shí)的近期目標(biāo)，而現(xiàn)代化教學(xué)結(jié)構(gòu)的目的，在有效地實(shí)現(xiàn)此種近期目標(biāo)的同時(shí)，更追求培養(yǎng)學(xué)生探索、創(chuàng)造精神，訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛在的智能，增進(jìn)民主和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的遠(yuǎn)期教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)教育和發(fā)展教育的雙重價(jià)值，為此，本課教學(xué)主要采 ó ; 自學(xué)求索型 ; 的課堂結(jié)構(gòu)，并輔以 “ 情境教學(xué)法 ” 。
1 ．自學(xué)求求索型，課堂結(jié)構(gòu)：
課堂以學(xué)生自我活動(dòng)為中心，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)積累參與討論、交流、歸納、激活學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)因，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。教師變繁瑣的 “ 講 ” 和 “ 問(wèn) ” 為適時(shí)的 “ 啟 ” 和 “ 導(dǎo) ” ，變牽著學(xué)生走為服務(wù)于學(xué)生；學(xué)生變被動(dòng)的 “ 聽(tīng) ” 和 “ 答 ” 為主動(dòng)的 “ 說(shuō) ” 和 “ 思 ” ，變少數(shù)人的發(fā)言表演為人人參與的主動(dòng)學(xué)習(xí)。
2 ．情境教學(xué)法
崔巒同志說(shuō)過(guò)： “ 在一定情境之中訓(xùn)練語(yǔ)言事半功倍。 ” 教學(xué)是科學(xué)也是藝術(shù)，羅丹說(shuō)過(guò)： “ 藝術(shù)就是感情。 ” 上好語(yǔ)文課首先要通過(guò)有效的調(diào)節(jié)方式，深化對(duì)語(yǔ)言文字的理解。
三．說(shuō)程序
教學(xué)過(guò)程
一．檢查預(yù)習(xí)，導(dǎo)入新課
導(dǎo)入語(yǔ)：〔出示小女孩死去的圖片〕同學(xué)們，請(qǐng)看這張照片：在新年的太陽(yáng)升起來(lái)的時(shí)候，一位小女孩坐在墻角里，她兩腮通紅，嘴上帶著微笑，但是她已經(jīng)凍死了，手里還捏著一把燒過(guò)了的火柴梗。如果你發(fā)現(xiàn)了她，你會(huì)說(shuō)什么？（學(xué)生自由發(fā)言）
同學(xué)們你們真有愛(ài)心、同情心，但是在十九世紀(jì)的丹麥，就在這小女孩去世的第二天清晨，當(dāng)時(shí)也有人發(fā)現(xiàn)了她，請(qǐng)看他們是怎么說(shuō)的 …… 〔出示句 × ；她想給自己暖和一下 …… ; 〕〔在學(xué)生談感受時(shí)，老師相機(jī)介紹背景〕
二．整體感知，明確目標(biāo)
過(guò)渡語(yǔ)：就在人群中，有一個(gè)人也和大家一樣非常同情小女孩，他通過(guò)自己的想象寫下了一篇童話故事 …… （學(xué)生齊讀課題 -- 注意激發(fā)學(xué)生的同情心）
你們?cè)敢庠僖淮慰焖俚刈x課文嗎？讀后還要有話要說(shuō)：
〔投影題目〕小女孩幾次擦燃火柴？每次擦火柴后，她看到了什么？你從中可以體會(huì)到什么？
〔學(xué)生個(gè)體 -- 小組 -- 匯報(bào)〕
板書：現(xiàn)實(shí)：寒冷、饑餓、沒(méi)有歡樂(lè)、沒(méi)有愛(ài)
幻想：火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、奶 奶
小女孩為什么會(huì)有這些幻想？
小結(jié)：小女孩在大年夜的晚上又冷又餓，極度孤獨(dú)，無(wú)家可歸，于是就在臨死之前產(chǎn)生了與自己需要密切相關(guān)的幻景，而她做了什么，想到什么有誰(shuí)知道呢？這些只是作者在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的合理的想象，是符合當(dāng)時(shí)的情況的。我們寫作文，也要學(xué)習(xí)這種方法，在把事實(shí)寫清楚的基礎(chǔ)上，以事實(shí)為依據(jù)，展開(kāi)合理的想象，把想到的也寫下來(lái)，使文章更具體，更感人。
三．理解課文，分層達(dá)標(biāo)
過(guò)渡語(yǔ)：作者寄予對(duì)小女孩無(wú)限的同情，這在課文中充分體現(xiàn)了出來(lái)。文章中有許多讓我們感動(dòng)的句子，〔出示學(xué)法〕其中有一些最能體現(xiàn)小女孩生活悲慘的，你們?cè)敢獍阉页鰜?lái)，再通過(guò)感情朗讀與大家一起分享嗎？
( 讀課文 -- 找句子 -- 談體會(huì) -- 感情讀 )
重點(diǎn)理解以下句子：
a. 她敢從成把火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來(lái)暖和暖和自己的小手嗎？
（她不敢擦火柴，因?yàn)橐抠u火柴來(lái)維持生活，而且爸爸知道了會(huì)打她， “ 終于 ” 一次說(shuō)明她經(jīng)過(guò)了激烈的思想斗爭(zhēng)，她實(shí)在是冷得支持不住了。）
指導(dǎo)朗讀：讀出矛盾的語(yǔ)氣。
b. 多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡(jiǎn)直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！
（ “ 溫暖 ” 是擦燃火柴后給小女孩帶來(lái)的感覺(jué)； “ 奇異 ” 看出小女孩處于饑寒交迫的極度虛弱中，從真實(shí)的感覺(jué)逐漸變成了幻覺(jué)的狀態(tài)，因而產(chǎn)生了一系列的幻想。）
指導(dǎo)朗讀。
c. 她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。
（ “ 趕緊 ” 、 “ 一大把 ” 可以體會(huì)到，小女孩見(jiàn)到奶奶時(shí)的心情是多么激動(dòng)，留住奶奶的心情是多么急切。）
指導(dǎo)朗讀。
d. 她們倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了。
（ “ 沒(méi)有饑餓，沒(méi)有寒冷，也沒(méi)有痛苦的地方 ” 就是死亡，就是離開(kāi)這個(gè)世界。這句話說(shuō)明，小女孩活在這個(gè)世界上只有寒冷，只有痛苦；死了才能擺脫寒冷，擺脫饑餓，擺脫痛苦�？梢�(jiàn)小女孩十分可憐和悲慘，可見(jiàn)社會(huì)的黑暗與不公。）
指導(dǎo)朗讀。
e. 第二天清晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。（板書：悲慘結(jié)局：凍死了。）
（ “ 兩腮通紅 ” 說(shuō)明小女孩時(shí)凍死的； “ 微笑 ” 說(shuō)明她死時(shí)沒(méi)有感到痛苦，是在幻象的幸福和歡樂(lè)中死去的�；孟牒同F(xiàn)實(shí)，死亡與微笑形成了鮮明的對(duì)比，突出其悲慘，引發(fā)人們的同情。）
指導(dǎo)朗讀。
f ． “ 她想給自己暖和一下 ……” 人們說(shuō)。
（從人們淡淡的話中可以看出人們并不關(guān)心小女孩。）
指導(dǎo)朗讀。
g ．誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。
（第一個(gè) “ 幸福 ” ：小女孩臨死時(shí)是幸福的，她是在看到許多美麗的東西的幻覺(jué)中死去的；
第二個(gè) “ 幸福 ” ：小女孩死了就幸福了，就沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，沒(méi)有痛苦了。
真正含義是受罪與死亡，透過(guò)這兩個(gè) “ 幸福 ” 可以感受到作者的悲憤心情，感受到她對(duì)勞苦人民給予的深深同情和對(duì)貧富懸殊的社會(huì)的強(qiáng)烈不滿。）
指導(dǎo)朗讀。
四 . 小結(jié)結(jié)束
小結(jié)語(yǔ) :( 與板書結(jié)合 ) 從剛才同學(xué)們的朗讀中，老師也確實(shí)體會(huì)到了小女孩命運(yùn)的悲慘和大家對(duì)她的同情。有一位叫劉倩倩的同學(xué)讀了這個(gè)催人淚下的童話故事以后寫了一首詩(shī)，獲得國(guó)際兒童詩(shī)金獎(jiǎng) , 原因是她富有愛(ài)心，寫得感情真摯，值得讀一讀，請(qǐng)大家也來(lái)感受一下。（幻示）
你別問(wèn)，這是為什么？
媽媽給我兩塊蛋糕，
我悄悄地留下了一個(gè)。
你別問(wèn)，這是為什么？
爸爸給我穿上棉衣，
我一定不把它弄破，
你別問(wèn)，這是為什么？
哥哥給我一盒歌片，
我選出了最美的一頁(yè)，
你別問(wèn)，這是為什么？
晚上，我把他們放在床頭邊，
讓夢(mèng)兒趕快飛出我的被窩，
你別問(wèn)，這是為什么？
我要把蛋糕送給她吃，
把棉衣給她擋風(fēng)寒，
在一塊唱那最美麗的歌。
你們想知道她是誰(shuí)嗎？
請(qǐng)去問(wèn)一問(wèn)安徒生爺爺，
她就是賣火柴的 那位 小姐姐。
板書設(shè)計(jì)： 賣火柴的小女孩
現(xiàn)實(shí)：寒冷、饑餓、沒(méi)有歡樂(lè)、沒(méi)有愛(ài)
幻想：火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、奶奶
悲慘結(jié)局：凍死了