讀的就是師范類的專業(yè)，做教師符合自己的專業(yè)，而且現(xiàn)在公司之類的工作不夠穩(wěn)定，教師穩(wěn)定性比較高，現(xiàn)在好的學(xué)校對教師的培養(yǎng)很好，也能為教師提供很大的發(fā)展空間等。
學(xué)生偏科主要有下列三大原因：
(一)教師問題。小學(xué)生偏科學(xué)習(xí)，受教師影響較大。
(二)家庭影響。家庭特殊的文化氛圍和家長的某些愛好以及家長職業(yè)差異也會誘發(fā)學(xué)生偏科
(三)學(xué)生原因。學(xué)生自身的智力和非智力因素也是造成學(xué)生偏科的原因
教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。
教師備課時要從教學(xué)實際出發(fā)，根據(jù)教材特點、學(xué)生實際、本校條件等，結(jié)合不同的教學(xué)目標、內(nèi)容、對象和條件等，因校制宜、因時制宜，靈活、恰當?shù)亟梃b和選用國內(nèi)外的教學(xué)方法，突出重點、攻破難點，并善于探討、實踐
新課程一堂好課的標準
—、堂好課應(yīng)整體體現(xiàn)三個方面:真實的學(xué)習(xí)過程：科學(xué)的學(xué)習(xí)方式;高超的教學(xué)藝術(shù)
二、一堂好課應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展來衡量，要求做到知識與能力同步發(fā)展，認知與情感和諧發(fā)展。具體要做到以下幾個方面。
(1)教學(xué)目標多元性
(2)教學(xué)要有過程的生成性
(3)教學(xué)內(nèi)容要有開放性
(4)教學(xué)評價要有激勵性
(5)媒體使用要有恰當性
三、—堂好課的總體要求應(yīng)體現(xiàn)在建構(gòu)性.生成性和多元性的統(tǒng)一.
建構(gòu)性是好課在科學(xué)規(guī)律上的體現(xiàn)，生成性是好課在教學(xué)展開過程中的基本要求,多元性是好課判斷中的一個重要方面。
從教學(xué)過程的的結(jié)構(gòu)要求講，一堂好課的具體體現(xiàn)是如下。
(1)教學(xué)目標要指向全體學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。
目標要做到知識與技能.過程與方法.情感態(tài)度與價值觀三方面的內(nèi)在統(tǒng)一;要因材施教，按照多元智能理論制定不同層次的教學(xué)要求，目標要有彈性，給學(xué)生留有發(fā)揮主體性的空間和時間;以創(chuàng)新能力與個性發(fā)展作為教學(xué)目標的重點。
(2)教學(xué)內(nèi)容組織要得當.
內(nèi)容要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、現(xiàn)代性和綜合性的統(tǒng)一.作為教的內(nèi)容的教材教程與作為學(xué)的內(nèi)容的學(xué)材學(xué)程要規(guī)劃好.
(3)教學(xué)方式選擇應(yīng)用要貼切.
選擇的標準要以自主、合作、探究為基本命題;應(yīng)用上強調(diào)科學(xué)化、藝術(shù)化和個性化。
(4)教學(xué)評價要完善。
一切評價圍繞“促進學(xué)生發(fā)展”這一宗旨;對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的情感、意志和人格等方面的發(fā)展及學(xué)生的需求. 潛能等也需給予評價;評價的方法和手段要多元化;讓學(xué)生以主體身份參與教育教學(xué)的評價。
四、新課程中的一堂好課，應(yīng)該明確地凸顯在學(xué)習(xí)主體學(xué)生的身上，以考察學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)活動狀態(tài)為主
(1)學(xué)生的參與狀態(tài)。
學(xué)生在課堂上主體地位的確立，是以一定的參與度做保證的，學(xué)生沒有參與，或參與得不夠，就算不上“主體”。學(xué)生的參與狀態(tài)，既要看參與的廣度，又要看參與的深度。就廣度而言，學(xué)生是否都參與到課堂教學(xué)中來了，是否參與了課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié);就深度而言，學(xué)生是被動地，應(yīng)付地學(xué)習(xí)，還是積極主動地探究。
(2)學(xué)生的交流狀態(tài).
課堂上，教師創(chuàng)設(shè)了民主、平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生感到自己在這個環(huán)境里是安全的、融洽的、自主能動的，他就能和同學(xué)、教師甚至教材進行平等的對話。他說錯了，沒有關(guān)系;他提出問題，有人關(guān)注;他不認同教師，不會受批評;他對教材有異議，也沒有人指責(zé)。當他學(xué)習(xí)困難時，會得到善意的幫助;當他取得成功時，會得到誠摯的祝賀。在這個過程中，師生、生生分享彼此的思考. 見解和知識，交流彼此的情燃.觀念與理念，才有可能豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)相長.這樣的課就是好課.
(3)學(xué)習(xí)目標的達成狀態(tài).
一堂好課，需要有豐富知識的獲得，更要有真摯的情感與探索體驗，這是任何時候評價一堂課必須守住的底線。檢驗的標準就是學(xué)生的接受程度與效柬。在課堂上，主要考查學(xué)生有無切實掌握這些知識，并將這些新知識納入自己原有的知識體系中容會貫通。這本身也是一種能力。同時，還要了解獲得知識的過程，看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否積極主動地跟進.共鳴和投入。每一個學(xué)生是否在原有基礎(chǔ)上得到了盡可能大的進步與發(fā)展. 在致力于向全體學(xué)生的同時，是否能使“優(yōu)等生”吃得飽，讓“暫困生”吃得好。真正學(xué)有所得，各有發(fā)展.一堂好課，應(yīng)該是對單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果綜合考慮以后所作出的判斷。新課程下的-堂好課，不是簡單的對原有課堂教學(xué)評價的否定，而是發(fā)展與超越，它更多的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動狀態(tài).
一要寬厚仁愛，不要苛求于人。
蘇霍姆林斯基說過：“孩子的過失不管多么嚴重，如果不是出于惡意，就不應(yīng)該責(zé)罰他�！辈钌蚱湫睦磉^程和經(jīng)歷過程的某些特殊性，往往比其他學(xué)生容易犯錯誤。因此，教師要冷靜地對待這部分學(xué)生的過錯。切忌諷刺、挖苦、外罰，而是要在平等、和諧、融洽的關(guān)系中同他們擺事實、講道理、真正以情動人、以理服人。
二要以“情”激“情”，不要無動于衷。
差生因其往往受到他人的冷落、歧視，覺得前途渺茫，于是“破罐破摔”，最易在錯誤的道路上越走越遠。因此，教師尤其要關(guān)心他們，親近他們，和他們交朋友。要多為他們辦實事，使學(xué)生從一件件具體的事實中感受到教師對他們的愛，從而激發(fā)自己的道德情感，樂于接受教師的教育，并主動爭取進步。
三要平等待人，不要另眼相看。
差生尤其需要教師及時發(fā)現(xiàn)和肯定他們的進步。因此，教師千萬不要對他們另眼相看，不要對他們的成績視而不見，聽而不聞。而是要及時通過表揚肯定他們的種種努力，從而使他們樹立信心，揚起生活的風(fēng)帆。
四要適當刺激不要姑息遷就。
因為這部分學(xué)生并非心智完全低下，而是缺乏上進的動力。有時采用激將法，刺激其自尊心，可使其產(chǎn)生好勝心理，他們有可能因此奮起。古代韓信所以成為一代名將，與其少年時代受“胯下之辱”不無關(guān)系。
五要理解尊重，不要動不動訓(xùn)人。
一般來說，差生的自尊心更強烈，他們最反感教師的冷眼和諷刺，最不愿與看不起自己的人打交道。因此，每當學(xué)生萌發(fā)缺點錯誤時，都絕不能大聲訓(xùn)斥，而是循循善誘地和他們促膝談心，共同分析錯誤的原因，并幫助其制定改正錯誤的措施，找到努力的放向。