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2012年教師資格證《中學(xué)教育知識與能力》全真試卷及解析(4)(3)

時間:2012-5-27 16:04:59 點(diǎn)擊:

  核心提示:2012年教師資格證《中學(xué)教育知識與能力》全真試卷及解析(4)...
4.【答案】B。解析:群體是中學(xué)生健康成長、順利完成個體社會化所必需的社會條件。
5.【答案】C。解析:教育目的是教育活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。
6.【答案】A。解析:提出教學(xué)目的是教案的核心。
7.【答案】C。解析:道德意志是人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)一定的道德行為所做出的自覺而頑強(qiáng)的努力,道德意志是調(diào)節(jié)道德行為的精神力量。題干中該學(xué)生缺乏自覺而頑強(qiáng)的努力,因此需培養(yǎng)其道德意志。
8.【答案】D。解析:課外教育是相對課堂教學(xué)而言的,它是指在課堂教學(xué)之外,學(xué)校有目的、有計劃地組織學(xué)生參加的各種有教育意義的活動。校外教育是指校外教育機(jī)關(guān)或社會團(tuán)體、家庭,有目的有計劃地在校外組織學(xué)生開展的多種多樣的教育活動和教育工作。
9.【答案】A。解析:生物起源說的主要代表人物是法國的利托爾諾和英國的沛西能;居^點(diǎn)是:教育是一種在人類社會范圍以外,遠(yuǎn)在人類出現(xiàn)之前就已產(chǎn)生的現(xiàn)象。教育的起源歸之于動物的本能行為,完全否認(rèn)了人與動物的區(qū)別,否認(rèn)了教育的社會性。
10.【答案】C。解析:在扮演“家長代理人”角色的時候,教師容易過分地遷就學(xué)生。
11.【答案】B。解析:班主任的工作最終指向?qū)W生個人的發(fā)展,故班主任必須有良好的育人意識。
12.【答案】D。解析:新課程改革倡導(dǎo)立足過程,促進(jìn)發(fā)展的課程評價。
13.【答案】D。解析:條件反射是后天獲得的經(jīng)學(xué)習(xí)才會的反射,是后天學(xué)習(xí)、積累“經(jīng)驗”的反射活動。ABC都是先天形成的一種反射行為。
14.【答案】D。解析:埃利斯提出了理性情緒輔導(dǎo)方法,認(rèn)為人的情緒是由他的思想決定的,不合理觀念導(dǎo)致了負(fù)向的、不穩(wěn)定的情緒。
15.【答案】A。解析:遷移的作用有積極和消極之分,效果有促進(jìn)與阻礙之別,據(jù)此可將遷移分為正遷移和負(fù)遷移。
16.【答案】D。解析:ABC項都屬于本能。
17.【答案】A。解析:由于能力的量的差異,不同的人具有不同的特殊能力。
18.【答案】B。解析:本題是考查信度的定義。
19.【答案】B。解析:下位學(xué)習(xí)是把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位,并使之相互聯(lián)系的過程。從規(guī)則到例子屬于下位學(xué)習(xí)。
20.【答案】C。解析:團(tuán)體心理輔導(dǎo)不只適合有較嚴(yán)重心理問題的學(xué)生。
21.【答案】B。解析:抑郁癥的主要表現(xiàn)為焦慮、情緒低落,與題干中的描述吻合。
22.【答案】D。解析:榜樣法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學(xué)生品德的方法。“桃李不言,下自成蹊”原意為:桃樹李樹不招引人,但因它有花和果實(shí),人們在它下面走來走去。走成了一條小路。比喻人只要真誠、忠實(shí),就能感動別人,體現(xiàn)了榜樣法。
23.【答案】B。解析:盧梭是個人本位論的代表人物。
24.【答案】C。
25.【答案】C。
26.【答案】C。
27.【答案】B。解析:人本主義心理學(xué)以馬斯洛、羅杰斯為代表;華生是行為主義的創(chuàng)始人;杜威是現(xiàn)代教育的代表人物。
28.【答案】B。
29.【答案】B。
30.【答案】C。解析:產(chǎn)生式遷移理論是針對認(rèn)知技能的遷移提出的,其基本思想是:前后兩項學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生遷移的原因是兩項任務(wù)之間產(chǎn)生式的重疊。重疊越多,遷移量越大。兩項任務(wù)之間的遷移是隨其共有的產(chǎn)生式的多少而變化的。它與共同要素說有相似之處。

二、辨析題
1.【答案要點(diǎn)】正確。教育與生產(chǎn)力、政治經(jīng)濟(jì)制度、文化等關(guān)系密切,而且教育又具有其相對獨(dú)立性。
2.【答案要點(diǎn)】正確。這一理論體現(xiàn)在教育上就是因材施教原則。
3.【答案要點(diǎn)】錯誤。因為:(1)學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)和促進(jìn)作用,而不是決定性的作用,我們不能夸大教育的作用。(2)認(rèn)為“人的發(fā)展是由教育決定的”夸大了教育的作用,如果沒有遺傳為之提供生理基礎(chǔ)、沒有環(huán)境的配合,沒有社會發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ),沒有人的主觀能動性的發(fā)揮.教育發(fā)揮主導(dǎo)促進(jìn)作用是不可能的。
4.【答案要點(diǎn)】正確。兩種方法的作用不同,在消除不良行為的時候應(yīng)該同時培養(yǎng)新的適應(yīng)行為.所以兩者結(jié)合效果會更好。                                             

三、簡答題
1.【答案要點(diǎn)】
制度化教育以教育為目的而設(shè)立.一切活動都要圍繞這一目的的實(shí)現(xiàn)而進(jìn)行。有如下特征:
(1)對入學(xué)資格有嚴(yán)格的要求;
(2)明確的修業(yè)年限:
(3)規(guī)范的教學(xué)組織;
(4)整體一貫的課程設(shè)置;
(5)嚴(yán)格的管理制度:
(6)專業(yè)化的教育人員:
(7)具有固定的教學(xué)場所。
2.【答案要點(diǎn)】
(1)德育的任務(wù)是指德育活動要努力培養(yǎng)提高學(xué)生品德素養(yǎng)。
(2)內(nèi)容包括基本道德和行為規(guī)范的教育、公民道德與政治品質(zhì)的教育、較高層次的世界觀、人生觀和理想教育。
3.【答案要點(diǎn)】
(1)主要內(nèi)容:了解和研究學(xué)生的個體;了解和研究學(xué)生群體;了解和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。
(2>方法:通過閱讀學(xué)生的有關(guān)材料來了解學(xué)生;通過對學(xué)生本人或知情者的調(diào)查訪問;在自然條件下。有目的、有計劃地對學(xué)生在各種活動中的行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察。
4.【答案要點(diǎn)】
課的結(jié)構(gòu)是指課的組成部分以及各部分進(jìn)行的順序和時間的分配。
綜合課的結(jié)構(gòu):①組織教學(xué);②復(fù)習(xí)檢查;③講授新教材;④鞏固新知識;⑤布置家庭作業(yè)。
5.【答案要點(diǎn)】
(1)連續(xù)性與階段性;
(2)定向性與順序性;
(3)不平衡性:
(4)差異性。

四、材料分析題
1.【答案要點(diǎn)】
(1)以上教學(xué)案例充分體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則。
(2)因材施教的教學(xué)原則是指教師在教學(xué)過程中,從學(xué)生個別差異出發(fā),有的放矢地進(jìn)行傳授知識和發(fā)展智力的基本要求。
因材施教的原則是教師為主導(dǎo)和學(xué)生為主體,依據(jù)我國現(xiàn)階段教育目的、青少年身心發(fā)展的個體差異性和我國成功教育經(jīng)驗總結(jié)而提出的。
貫徹此原則的基本要求是:一方面了解學(xué)生的實(shí)際和個別差異。為因材施教奠定基礎(chǔ)。另一方面。運(yùn)用多種方式教學(xué),適應(yīng)學(xué)生個別差異,培養(yǎng)學(xué)生的特長。
(3)在以上案例中老師知道小妮空間想象力很強(qiáng),并且知道小剛一向身體靈活,運(yùn)動能力強(qiáng).這充分說明老師了解學(xué)生的實(shí)際和個別差異,為后面因材施教奠定了基礎(chǔ)。對于小妮,老師對他說:“你可以想象。你有個氣球,你雙手使勁壓氣球,氣球體積變小了,這時壓力變大了。”小妮很快就明白了!皩,體積再小,壓力會更大,甚至還會爆了呢!倍鴮τ谛偅麑π傉f:“你鼓起腮嘴里憋一口氣,別讓氣體漏出,然后用手壓住一側(cè)面頰,嘴里的氣體體積變小了,你會感到壓力變大,把另側(cè)面頰變得硬邦邦,當(dāng)你把手松開,口腔空間變大,壓力小了,面頰也軟了”。這也體現(xiàn)了運(yùn)用多種方式教學(xué),適應(yīng)學(xué)生個別差異,培養(yǎng)學(xué)生的特長。
2.【答案要點(diǎn)】
(1)從特點(diǎn)看。甲教師的教學(xué)處理是一種傳統(tǒng)的教學(xué)處理方法,受前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的教學(xué)過程五環(huán)節(jié)及前蘇聯(lián)文學(xué)課教學(xué)過程的影響較大,教師努力從字、詞、句,講到語法、修辭、人物、寫作方法等等,特別突出課堂教學(xué)的知識性。乙教師的處理具有較大的創(chuàng)新性,是新課程改革中產(chǎn)生的體驗型教學(xué),它綜合了活動課、討論課、研究課等多種課型,形式活潑,不拘一格,不追求知識的完整,注重學(xué)生在動手中體驗感悟。
(2)從語文教育學(xué)的有關(guān)理論來看,雖然這兩種教學(xué)處理具有共同的優(yōu)點(diǎn),例如目的性明確、教學(xué)環(huán)節(jié)清楚、教師主導(dǎo)作用明顯、緊扣教材。但相比之下,乙教師的處理要優(yōu)于甲教師的處理。理由主要有五個:
①甲教師的處理過程機(jī)械,形式單一,不但不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,反而易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒;乙教師的處理則形式靈活,豐富多變,因此,能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。
②甲教師把自己的角色定位于知識傳授者,因此,注重對課文內(nèi)容的分析,結(jié)果把課文搞得支離破碎;乙教師則將自己的角色定位予引導(dǎo)者。達(dá)到了“導(dǎo)而弗牽”的要求。通過活動的設(shè)計,調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。能夠充分保證學(xué)生的主體地位。
③甲教師只注重知性(理性)知識分析傳授,學(xué)生接受性差,即使接受了。也不可能達(dá)到內(nèi)化的程度;乙教師則注重對學(xué)生感性或直覺的培養(yǎng),通過感性的認(rèn)識活動,幫助學(xué)生豐富情感,獲得對對象的完整的認(rèn)識和深刻的體驗。
④甲教師的處理,只將課堂教學(xué)停留在書本中,只要求學(xué)生帶耳朵聽講。導(dǎo)致學(xué)生眼界狹窄,能力匱乏;乙教師則將教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外,促使學(xué)生自己去研究判斷,組織協(xié)調(diào),不但激活了學(xué)生的思維,而且也拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)天地。提高了學(xué)生的多種能力。
⑤甲教師的教學(xué)處理缺乏師生溝通的基礎(chǔ),乙教師的處理則能強(qiáng)化師生之間、生生之間的思想交流和情感融合。

作者:不詳 來源:網(wǎng)絡(luò)
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