A．上位學(xué)習(xí)
B．下位學(xué)習(xí)
C．并列結(jié)合學(xué)習(xí)
D．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
20．關(guān)于團(tuán)體心理輔導(dǎo)的論述，錯(cuò)誤的是（�。�。
A．團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)可細(xì)分為團(tuán)體心理咨詢與治療、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)等
B．團(tuán)體心理輔導(dǎo)工作效率高，是適合學(xué)校的心理健康教育工作形式
C．團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)適合有較嚴(yán)重心理問題的學(xué)生．活動(dòng)的主持者應(yīng)受過相應(yīng)的訓(xùn)練
D．團(tuán)體輔導(dǎo)是一種一對(duì)多的心理輔導(dǎo)方式
21．如果一個(gè)人情緒消極，對(duì)生活感到全無樂趣，覺得自己的活動(dòng)沒有價(jià)值。這種人患有（�。�。
A．焦慮癥
B．抑郁癥
C．強(qiáng)迫癥
D．恐怖癥
22．德育方法很多，榜樣示范法是很重要的一種方法。能體現(xiàn)這種方法的是（�。�
A．懲前毖后，治病救人
B．言者無罪，聞?wù)咦憬?br>C．有則改之，無則加勉
D．桃李不言．下自成蹊
23．在教育目的問題上，法國(guó)教育家盧梭的主張?bào)w現(xiàn)了（�。�。
A．社會(huì)本位論思想
B．個(gè)人本位論思想
C．社會(huì)效益論思想
D．教育無目的論思想
24．師生關(guān)系在社會(huì)道德方面是（ ）。
A．授受關(guān)系
B．指導(dǎo)和被指導(dǎo)關(guān)系
C．相互促進(jìn)關(guān)系
D．相互制約關(guān)系
25．在人文教育與科學(xué)教育的關(guān)系問題上。應(yīng)堅(jiān)持的是（ ）。
A．堅(jiān)持人文教育為主
B．堅(jiān)持科學(xué)教育為主
C．堅(jiān)持人文教育與科學(xué)教育的攜手并進(jìn)
D．要看情況而定
26．結(jié)構(gòu)主義課程理論的代表是（�。�
A．杜威
B．懷特海
C．布魯納
D．克伯屈
27．人本主義心理學(xué)的代表是（�。�。
A．華生
B．馬斯洛
C．霍爾
D．杜威
28．進(jìn)入中學(xué)，學(xué)生經(jīng)常思考“我是一個(gè)什么樣的人”“我的未來應(yīng)怎樣”等問題。按照埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論，此階段的主要任務(wù)是形成（�。�。
A．信任感
B．自我同一感
C．主動(dòng)感
D．勤奮感
29．美國(guó)行為主義心理學(xué)家華生在《行為主義》一書中寫道：“給我一打健康的嬰兒，一個(gè)由我支配的特殊的環(huán)境，讓我在這個(gè)環(huán)境里養(yǎng)育他們，我可擔(dān)保。任意選擇一個(gè)。不論他父母的才干、傾向、愛好如何，他父母的職業(yè)及種族如何。我都可以按照我的意愿把他們訓(xùn)練成為任何一種人物——醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、大商人，甚至乞丐或強(qiáng)盜。”這是（�。�。
A．遺傳決定論的觀點(diǎn)
B．環(huán)境決定論的觀點(diǎn)
C．家庭決定論的觀點(diǎn)
D．兒童決定論的觀點(diǎn)
30．安德森的產(chǎn)生式遷移理論是（ ）的現(xiàn)代翻版。
A．關(guān)系轉(zhuǎn)換說
B．經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化說
C．共同要素說
D．形式訓(xùn)練說
二、辨析題(判斷正誤。并說明理由；本大題共4小題，每小題5分，共20分)
1．一方面，教育與社會(huì)其他因素的關(guān)系密切；另一方面，教育具有相對(duì)獨(dú)立性。
2．一把鑰匙開一把鎖。
3．學(xué)校教育在人的發(fā)展中起決定性作用。
4．處罰法能消除不良行為，強(qiáng)化法能培養(yǎng)新的適應(yīng)行為。因此，兩者結(jié)合使用會(huì)更有效。
三、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題，每小題6分。共30分)
1．制度化教育的基本特征是什么?
2．中小學(xué)德育的任務(wù)是什么?它包括哪些內(nèi)容?
3．簡(jiǎn)述班主任了解學(xué)生、研究學(xué)生的主要內(nèi)容和方法。
4．什么是課的結(jié)構(gòu)?綜合課的結(jié)構(gòu)由哪幾部分組成?
5．簡(jiǎn)述學(xué)生心理發(fā)展的四個(gè)基本特征。
四、材料分析題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)
1．課上馬老師給大家講“波伊爾定律”。他說具有恒定質(zhì)量和溫度的氣體，其壓力與體積成反比。后來他又出示一個(gè)公式“P×V=K”并解釋說其中P代表壓力，V代表體積，K代表一個(gè)衡量(衡量中包括恒定的質(zhì)量和溫度)。他邊舉例邊板書：如果P=2個(gè)大氣壓，且衡量為8，那么體積就是4立方厘米。2個(gè)大氣壓×4立方厘米=8。如果我們把壓力變量改為4個(gè)大氣壓，體積就成了2立方厘米，4個(gè)大氣壓×2立方厘米=8，別的同學(xué)都懂了，可是班上的小妮小剛還是搞不明白。老師知道小妮空間想象力很強(qiáng)，他說，你可以想象，你有個(gè)氣球，你雙手使勁壓氣球，氣球體積變小了，這時(shí)壓力變大了，小妮很快就明白了。“對(duì)，體積再小，壓力會(huì)更大，甚至還會(huì)爆了呢�！睂�(duì)于小剛，老師也了解他一向身體靈活，運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)，他對(duì)小剛說，你鼓起腮嘴里憋一口氣，別讓氣體漏出，然后用手壓住一側(cè)面頰，嘴里的氣體體積變小了，你會(huì)感到壓力變大，把另側(cè)面頰變的硬邦邦，當(dāng)你把手松開，口腔空間變大，壓力小了，面頰也軟了。小剛自己嘗試了幾次。也搞明白了“波伊爾定律”。
問題：請(qǐng)分析馬老師的教學(xué)符合哪一項(xiàng)教學(xué)原則?
2．下面是甲、乙兩位老師對(duì)《阿Q正傳》一課的教學(xué)處理，讀后請(qǐng)寫一段比較性評(píng)析。
甲：教師安排7節(jié)課，第一節(jié)課介紹魯迅及其作品，介紹寫作背景，通讀第一二章，正音釋義；第二節(jié)課通讀第三章至結(jié)束，正音釋義。第三節(jié)課分析序及第一二章，第四節(jié)課分析第三四五章，第五節(jié)課分析其余章節(jié)，第六節(jié)課歸納人物性格特點(diǎn)，第七節(jié)課歸納課文的寫作特點(diǎn)并總結(jié)教學(xué)要點(diǎn)。
乙：教師安排4節(jié)課。第一節(jié)課指導(dǎo)學(xué)生自讀全文．并就自己體會(huì)最深的一點(diǎn)寫出百字短
評(píng)。第二節(jié)課前后四人為一組，形成10個(gè)表演小組，討論確定表演內(nèi)容、組內(nèi)分工、彩排時(shí)間等，教師巡回指導(dǎo)。第三、四節(jié)課課堂表演，抽簽決定表演順序，各組表演時(shí)間為5。8分鐘。每節(jié)課結(jié)束前5～8分鐘進(jìn)行課堂自由評(píng)論，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。最后評(píng)出最佳編劇、最佳導(dǎo)演、最佳表演、最佳道具、最有創(chuàng)意等大獎(jiǎng)。最后每人以《觀×××組表演“XXX”片斷》為副標(biāo)題的藝術(shù)小評(píng)論。
問題：
(1)指出兩種教學(xué)處理的各自特點(diǎn)。
(2)從語(yǔ)文教育學(xué)的有關(guān)理論特別是新課改的理念出發(fā)比較這兩種教學(xué)處理的優(yōu)劣。
一、單項(xiàng)選擇題
1．【答案】B。解析：夸美紐斯是近現(xiàn)代教育、教學(xué)理論的最偉大的奠基者之一。他的代表作《大教學(xué)論》在教育發(fā)展史上產(chǎn)生過很大的影響．被認(rèn)為是教育學(xué)誕生的標(biāo)志。
2．【答案】B。解析：“君子欲化民成俗，其必由學(xué)乎”出自《禮記．學(xué)記》，意思是君子如果要教化人民，造成良好的風(fēng)俗習(xí)慣。一定要從教育人手。強(qiáng)調(diào)的是教育擔(dān)負(fù)的最大責(zé)任不是傳承知識(shí)，而是移風(fēng)易俗。“古之王者，建國(guó)君民，教學(xué)為先”意為古代的君王建立國(guó)家．治理民眾，都把教育當(dāng)作首要的事情。其體現(xiàn)了社會(huì)本位論的教育觀。
3．【答案】A。解析：課外活動(dòng)有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。