1．非組織化觀摩要求觀摩者有相當完備的__________和__________，否則難以達到觀摩學習的目的。
2．選擇題是由__________和多個__________組成。
3．__________是通過學生的書面形式的自我描述來了解學生生活經歷及內心世界的一種方法。
4．按照心理測量的特征可把心理測驗分為認知測驗、__________和__________。
5．操作的熟練指形成的__________對各種變化的條件具有高度的__________，動作的執(zhí)行達到高度的__________和自動化。
6．__________是通過對感性知識經驗進行自覺的加工改造，來揭示事物的一般的。本質的特征與聯(lián)系的過程。
7．奧蘇伯爾的__________理論代表了從認知觀點來解釋遷移的一種主流傾向。
8．成就動機理論認為__________傾向于選擇容易或者非常困難的任務。
9．知識是客觀事物的特征和聯(lián)系在人腦中的__________，它來自對反映的對象本身的 。
10．有些兒童傾向予深思熟慮且錯誤較少，這種認知方式被稱為__________認知方式。另一些傾向于很快地檢驗假設，且常常出錯，其認知方式被稱為__________認知方式。
四、判斷題(判斷下列各題正誤，并在題后括號內打“√”或“×”。每小題1分，共10分)
1．課堂內存在的各種群體會對個體的行為產生巨大的影響。 ( )
2．標準化測驗比大部分課堂測驗更具有隨意性。 ( )
3．闡述規(guī)則的時候，新教師往往是簡單明了的。 ( )
4．懲罰是一種有效的教育措施，體罰作為一種懲罰措施也可適當運用。 ( )
5．艾賓浩斯遺忘曲線說明遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負加速型。( )
6．實驗法是在教育的實際情況下按照研究的目的而控制某些條件，變更某些條件，以觀察被測試者心理活動的表現(xiàn)方法。 ( )
7．自我意識在人格的形成和發(fā)展中起著不可缺少的重要作用。 ( )
8．巴甫洛夫經典條件作用論屬于聯(lián)結學習理論。 ( )
9．學習者如果把學習成敗歸因于自身內在因素，則學習結果不會對其自我意象產生影響。 ( )
10．一般平行四邊形有關內容的掌握影響菱形的學習，屬于自上而下的垂直遷移。 ( )
五、名詞解釋(每小題2分，共10分)
1．逆向遷移
2．并列結合學習
3．操作定向
4．頭腦風暴訓練
5．自覺紀律
六、簡答題(每小題5分，共20分)
1．簡述態(tài)度與品德的關系。
2．如何理解與把握心理健康的標準?
3. 指導教學包括哪六項主要活動?
4．教師的情緒對課堂氣氛有何影響?
七、論述題(共10分)
如何對評價結果進行處理與報告?
八、案例分析題(共10分)
不會聽課的小剛是小學三年級的學生，上課的時候總是聽一會兒，就不自覺地東瞧瞧、西看看，桌面上有什么東西都想玩，一支鉛筆、一塊橡皮都能讓他玩上半節(jié)課，等到被教師提醒而轉過神來聽課時，由于沒聽到前面的而跟不上，所以又去玩手邊的東西�？荚嚦煽冏匀徊缓�，教師和家長都很著急。他自己也知道上課應認真聽講，想改掉這個壞毛病，可一上課就不自覺地又神游了。請分析小剛不會聽課的原因，并提出解決辦法。
一、單項選擇題
1．B【解析】對同一對象不同個體的認識結果不同，所采取的態(tài)度也不同。
2．B【解析】題干是過度焦慮的兒童的表現(xiàn)。
3．B【解析】題干是對外部反饋的解釋。
4。D【解析】適當運用反例，可以排除無關特征的干擾，有利于加深對概括和規(guī)則的本質認識。
5．B【解析】共同要素說認為遷移的發(fā)生是有條件的，即必須有共同要素。
6．C【解析】通過教學評價對課程、教學方法及學生培養(yǎng)方案作出決策提供依據。
7．A【解析】專家型教師關注的是學生，所以他們的教學是以學生為中心的。
8．B【解析】教學環(huán)境影響著學生的認知、情感和社會性等心理特性的發(fā)展，因此，它是課堂管理研究的重要范疇。
9．A【解析】杜威于1910年在《我們怎樣思維》一書中提出了解決問題的五個階段，即暗示、理智化、假設、推理、用行動檢驗這些假設。這被后人看做經典的解決問題的過程而廣泛引用。
10．B【解析】教師思維越流暢，教學效果越好。
11．C【解析】兒童多動綜合癥的高峰發(fā)病年齡為8～10歲。
12．C【解析】題干是對練習法的解釋。
13．A【解析】題干是對人際排斥的解釋。
14．B【解析】問題解決題的解答過程需要學生進行組織、選擇等一系列的操作過程。
15．D【解析】題于是對操作技能的解釋。
16．B【解析】這是記憶術的～種方式，屬精細加工策略。
17．A【解析】題干是對信度的名詞解釋。
18．D【解析】創(chuàng)造性是指個體產生新奇獨特的有社會價值的產品的能力或特性。發(fā)散思維是沿著不同的方向去探求多種答案的思維形式。對同一個問題只有從多個角度、不同方向去探索，才可能發(fā)現(xiàn)新奇獨特的內容，因此，發(fā)散思維是創(chuàng)造性的核心。
19．D【解析11994年布魯納接受美國教育研究會特邀作了專題報告，報告中對教育心理學十幾年的發(fā)展成果作了高度概括。
20．C【解析】性格是人對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應的習慣化的行為方式，不同性格特征的社會價值是不一樣的。
二、多項選擇題
1．ACE【解析]BD不在維納劃分的三個維度的范圍之內。
2．AD【解析】數字運算對字母運算的影響是積極的、具有促進作用的，因此是正遷移；同時，數字運算相對于字母運算又是下位的、低層次的，因此是垂直遷移中自下而上的遷移。
3．ABDE【解析】程序教學的原則除此四條外，還應有“反應后有即刻反饋”。
4．ACE【解析】教師的民主態(tài)度可以使得學生情緒穩(wěn)定、態(tài)度友好、具有領導能力。
5．ACE【解析】影響遷移的因素有很多，但主要因素是相似性、原有認知結構和學習的心向與定勢。
6．ACE【解析】BD兩項為心智技能。
7．ABCDE【解析】這些都是個體心理發(fā)展的基本特征。
8．ACE【解析】對B和D兩種類型的學生必須既提出正面材料，又出示反面材料，以增強學生對錯誤觀點的免疫力。
9．ACE【解析]BD兩項屬社會環(huán)境的內容。
10．AD【解析】群體規(guī)范有成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范兩類。
三、填空題
1．理論知識，洞察力；2．題干，選項；3．自述法；4．人格測驗，神經心理測驗；5．動作方式，適應性，完善化；6．理l生概括；7．認知結構；8．避免失敗者；9．主觀映象，認知經驗； 10．沉思型，沖動型。
四、判斷題
1．√ 【解析】研究表明，課堂內的群體對個人活動起到促進作用，但有時群體也會對個人活動起阻礙作用。
2．× 【解析】標準化測驗具有更強的計劃性而不是隨意性。
3．× 【解析】闡述規(guī)則時，新教師往往是含糊其辭的。
4．× 【解析】懲罰不等于體罰，所以必須嚴格避免。
5．√ 【解析】遺忘曲線顯示遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程最初進展很快，以后逐漸緩慢。過了相當的時間后幾乎不再遺忘。所以可以用題干的說法表達。
6．× 【解析】實驗法必須是在實驗室條件下，而不是教育的實際情況下進行的。
7．√ 【解析】自我意識是整合和統(tǒng)一人格各部分的核心力量。
8．√ 【解析】經典條件作用論揭示了刺激一反應聯(lián)結的形成過程，所以它屬于聯(lián)結學習理論。
9．× 【解析】歸因于自身內在因素，則會產生積極的自我價值感或形成消極的自我意象。
10．√【解析】菱形是平行四邊形的一種特例，平行四邊形的有關內容屬上位的較高層次的經驗，菱形屬于下位的較低層次的經驗。
五、名詞解釋
1．逆向遷移：指后面的學習影響著前面學習所形成的經驗結構，使原有的經驗結構發(fā)生一定的變化，使之得到充實、修正、重組或重構等。
2．并列結合學習：是在新知識與認知結構中的原有觀念既非類屬關系又非總括關系時產生的。
3．操作定向：即了解操作活動的結構與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程。
4．頭腦風暴訓練：通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達到集思廣益的效果。
5．自覺紀律：是出自內心要求而非外力強制的紀律，其形成過程是將外部的教育要求轉化為內部的需要。
六、簡答題
1．通過對態(tài)度和品德的實質與結構的分析可以發(fā)現(xiàn)，二者實質是相同的。品德是一種習得的影響個人行為選擇的內部狀態(tài)，而態(tài)度也是依據一定的道德行為規(guī)范行動時所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征。二者的結構是一致的，都是由認知、情感和行為三個方面構成。但是，態(tài)度和品德這兩個概念也有區(qū)別。
第一，二者所涉及的范圍不同。
第二，價值的內化程度不同。
2．在理解與把握心理健康標準時，主要應該考慮到以下幾點：首先，判斷一個人的心理健康狀況時，應兼顧個體內部協(xié)調與對外良好適應兩個方面。其次，心理健康概念具有相對性，即心理健康有高低層次之分。再次，心理健康既是～種狀態(tài)，也是一種過程。最后，心理健康與否，在相當程度上可以說是一個社會評價問題。
3．(1)復習和檢查過去的學習；(2)呈現(xiàn)新材料；(3)提供有指導的練習；(4)提供反饋和糾正；(5)提供獨立的練習；(6)每周或每月的復習。
4．(1)教師的積極情緒狀態(tài)往往會投射到學生身上，使教師與學生的意圖、觀點和情感都聯(lián)結起來，從而在師生間產生共鳴性的情感反應，有利于創(chuàng)造良好的課堂氣氛。
(2)焦慮是教師對當前或預計到對自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有一種類似于干憂的反應傾向。只有當教師焦慮適中時，才會激起教師改變課堂現(xiàn)狀，避免呆板或恐慌反應，從而推動教師不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn)。
七、論述題
【答案要點】
評分時必須以一定的比較標準為依據，評分的標準可分為絕對標準和相對標準兩種。絕對標準是以學生所學的課程內容為依據，學生的分數和其他同學的回答情況沒有關系。另外，絕對標準強調，由于不同學生的學習起點和背景情況的差異，他們的學習結果也是不可比較的。它對應的評價方式，是標準參照評價。相對標準是以其他學生的成績?yōu)橐罁�，對應于常模參照評價。相對標準的評價不僅與學生自己的成績有關，還與其他同學的成績有關。
八、案例分析題
【答案要點】
原因：
1．小學三年級的學生雖已發(fā)展了有意注意，但還是容易受其他事物的影響而分心。這個年齡的孩子自我控制能力還較差。上課不專心聽講，有其自身的年齡特點。
2．對上課所講的內容不感興趣。如果教師講得有趣，他肯定會全神貫注。
3．雖已上了三年級，卻還未養(yǎng)成上課聽講的良好習慣。
4．不適應教師的講課形式或不喜歡任課教師，而“遷怒”于聽課。
5．平時他很少受到教師的關注，而教師的批評正是一種關注，潛意識想得到教師的關注，所以不認真聽講。
方法：
1．根據小學生年齡特點，上課時多采用新鮮、有趣、生動、形象的事物來吸引學生的注意力。如小動物、童話、實物等會使課堂生動活潑。另外也可適當增加活動性的內容，讓學生參加，會使他們的注意力集中到課堂上。
2．培養(yǎng)小學生的學習興趣。通過評價、外部獎賞來激發(fā)小學生的學習動機，并給予及時、積極的反饋；鼓勵小學生提各種問題等來激發(fā)學習動機。
3．上課前調整好情緒。有良好的精神狀態(tài)，是聽好課的基礎。
4．養(yǎng)成良好的聽課習慣。課前預習，把不懂的問題記下來；在課堂上帶著問題聽課，尋找答案。為了不分散注意力，將與上課無關的東西放在書包里。在聽講時，思考哪些是重點，認為重點的就記下來，準備課后復習。同時，對一些沒聽懂的也要記下來，以便下課問教師或同學。
5．對于不認真聽講的小學生，平時應給予較多的關注。小學生都希望得到教師的關注，比如，平時交往中，摸摸學生的頭，拍拍學生的肩膀，都會讓他們感到自己在教師心目中是有位置的。在上課的時候，可以經常提問。