1、北京將在2008年舉辦奧運會,請你以〈〈奧運--北京〉〉為主題設(shè)計一個綜合實踐活動片段。
要點:一、討論你為北京奧運做點什么?二、策劃開幕式:1、寫標(biāo)語。2、寫開幕詞。3、創(chuàng)作開幕式的歌曲。4、編創(chuàng)一段舞蹈,并寫出創(chuàng)作意圖……三、搞一次“開幕式”。四、將自己成功經(jīng)驗匯報給北京奧運組委會。
2、請設(shè)計教學(xué)片斷,讓學(xué)生學(xué)會“左”、“右”二字。
例:一、出示“左”、“右”二字。
二、游戲分清左右:比如指身體部位,指名表演向左轉(zhuǎn)、向右轉(zhuǎn)……
三、拓展。認(rèn)識帶有左右的成語比如:左思右想、左說右勸、左勸右勸……
四、比較字形,編順口溜。五寫字。
六、案例分析題
1、《找駱駝》中,初讀課文,了解課文大概意思后,教師提出:商人找到駱駝后,回來的路上再遇老人,會對老人說什么,你的理由是什么?學(xué)生通過自己讀課文后,想法很多,例如:1、對老人說:“謝謝,對不起,我錯怪你了!2、不和老人說話,不理老人,自己偷偷走掉。3、一個老頭,閑著沒事干,出來瞎溜達(dá)啥?等等。學(xué)生說第一種想法時,教師引導(dǎo)他們從書上找理由,學(xué)生較快說出。當(dāng)學(xué)生說到第二種想法時,教師問:“你的理由是什么?”
“這是一個忘恩負(fù)義的商人。”一生說。
“對,我童話書里看到很多商人都是壞蛋!庇忠簧f。
“那如果你看到這樣的商人,你想對他說些什么呢?”教師試圖通過這個問題讓學(xué)生說出:“老人幫你找到了駱駝,你應(yīng)該謝謝他!敝惖脑,可是學(xué)生卻說:“這個壞蛋,打他一拳,讓所有人都打他一拳!
……
用學(xué)習(xí)方式的有關(guān)理念對以上案例進(jìn)行簡單評析。
答:問題的設(shè)計是教學(xué)設(shè)計的重要環(huán)節(jié),問題是思想方法、知識積累和發(fā)展的邏輯力量,是生長新思想、新方法,新知識的種子,通過設(shè)計問題可以誘發(fā)和激起學(xué)生學(xué)生的求知欲,促使學(xué)生深入思考,積極創(chuàng)造。本案例中教師所設(shè)計的問題與課文的情感、態(tài)度與價值取向沒什么關(guān)系,也缺乏深度廣度和力度,不能激發(fā)學(xué)生探究與欲望,因此學(xué)生的答案是不著邊際。
2、以下是一位教師執(zhí)教《在大熊貓的故鄉(xiāng)》的教學(xué)片段:
師:作為有志于大熊貓保護(hù)的我們,能不能為“大熊貓棲息地申遺”做一些我們能做的事情呢?比如設(shè)計申遺主題詞或策劃一個保護(hù)大熊貓的宣傳廣告。
屏幕出示:用一兩句話來表達(dá)申遺美好愿望或設(shè)計一則保護(hù)大熊貓的公益廣告。
師:有困難嗎?老師舉個例子。比如,北京2008年奧運會的申請主題就是“綠色奧運,人文奧運,科技奧運”。再比如,中央電視臺保護(hù)水資源的公益廣告是這樣的:“如果人類再不節(jié)約用水,那么,地球上的最后一滴水,將是我們自己的眼淚。”這項任務(wù)可以單獨完成,也可以小組合作,現(xiàn)在開始。(幾分鐘后,教師組織學(xué)生反饋。)
生:我寫了三條:第一條:保護(hù)大熊貓,別讓大熊貓成為滅絕動物。第二條,保護(hù)大自然,讓大熊貓快樂地生活。第三條是,別讓“活化石”成為博物館的標(biāo)本。
師:哇,太棒了,一下子就來了個高產(chǎn)作家!(笑)
生:楊柳枯了,有再青的時候;熊貓走了,沒有再回的時候。
師:哈哈,當(dāng)代朱自清!(笑,掌聲)
生:保護(hù)大熊貓,為中國添一份榮耀!
師:擲地有聲!(掌聲)
生:等到大熊貓滅絕的時候,你的記憶里是否還有它的模樣?
師:詩一般的語言。
生:茂密箭竹,綿綿白云,清清泉水,可愛熊貓……
師:一幅畫!一首詩!當(dāng)代小詩人。
生:老師,我還有一條。地球已經(jīng)有很多遺憾,別讓大熊貓的成功成為新的遺憾。
師:成功?這個怎么說?我?guī)湍愀囊幌潞脝?地球已經(jīng)有很多遺憾,別讓大熊貓的離去成為新的遺憾。
生:地球已經(jīng)有很多遺憾,別讓大熊貓的離去成為新的遺憾。(掌聲)
生:老師,我這個是一幅畫,大熊貓媽媽對孩子說“親愛的,過來吃早餐!”(笑,掌聲)
師:哈哈,真好!老師忽然覺得這是個絕妙的廣告創(chuàng)意。廣告畫面是:大熊貓媽媽對著小溪對面竹林里的孩子說:親愛的,過來喝早茶!(笑)然后響起背景音樂:(教師用新近流行的網(wǎng)絡(luò)歌曲《兩只蝴蝶》的旋律唱道)親愛的,你慢慢來,穿過竹林來喝小溪水……(全場笑聲,掌聲,氣氛熱烈)
試從課堂教學(xué)評價方面談?wù)勀愕目捶ā?/P>
答:“多一把衡量的尺子就多出一批好學(xué)生”這一理論在這一課堂評價中得到了很好的落實。老師在評價學(xué)生的時候,就要對每個學(xué)生抱以積極、熱切的希望,并樂于從多角度來評價、觀察和接納學(xué)生,尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點,發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。這正是新課程所倡導(dǎo)的評價觀。讓每個孩子都得到關(guān)懷,讓每個孩子的個性得以充分張揚,讓每個孩子都感受到自己是一個聰明人,體現(xiàn)出評價是為了孩子發(fā)展的理念。但也有個別處引導(dǎo)得不夠巧妙。
3、以下是兩位教師用“一起”造句的兩種不同設(shè)計:
設(shè)計一:(1)出示范句,幫助學(xué)生理解句子的意思;(2)獨立準(zhǔn)備;(3)指名交流。
設(shè)計二:(1)出示范句,幫助學(xué)生理解句子的意思;(2)獨立準(zhǔn)備;(3)小組長組織交流各人的句子,選出最佳句子;(4)小組內(nèi)修改、練說最佳句子,準(zhǔn)備參加班級交流;(5)各小組匯報交流,評出最佳句子。
試從學(xué)生參與、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、語言發(fā)展等方面綜合評述。
答:設(shè)計一是典型的傳統(tǒng)教學(xué)模式,是師生間單一的信息交互形式,而設(shè)計二是新課程理念下的合作學(xué)習(xí)方式,后者較前者無疑是一種進(jìn)步。小組合作學(xué)習(xí),學(xué)生全員參與,個個興趣盎然,通過說、改、評,突出了學(xué)生的主體地位,體現(xiàn)了生生之間、師生之間、師生與文本之間的有效交往,實現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變。采用合作學(xué)習(xí)的目的在于發(fā)揮學(xué)生之間的交互作用,是學(xué)生成為能動的學(xué)習(xí)主體,語文中的合作學(xué)習(xí)作為發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的平臺,為學(xué)生的終生發(fā)展奠基。
4、一次妙趣橫生的作文教學(xué)
師:同學(xué)們,端午節(jié)快到了,我非常想到你們各家去過端午節(jié),不知哪位同學(xué)愿意請我?
生:(面露喜色,大聲喊)老師到我家!我愿意請您!
師:大家都愿意請我,我很高興。但這樣爭也不是辦法。我看這樣吧,誰會做菜,而且做的菜色香味俱全,我就到誰家去做客。
生:(面露難色,不知如何回答)
師:這個條件可能讓大家為難了。不過,離端午節(jié)還有好幾天呢,如果同學(xué)們肯學(xué),一定能學(xué)好,能請到我的。
學(xué)生:(興高采烈)好,一言為定!
〔兩天后的作文課上〕
師:同學(xué)們學(xué)會做菜了嗎?
生:(大聲齊)學(xué)會了!
師:呀,這么快?跟誰學(xué)的?
學(xué)生1:我跟爸爸學(xué)的。
……
師:感謝你們的一片誠心。那你們都學(xué)會做什么菜了呢?一定很好吧?
生:(不等老師叫,就紛紛起立,七嘴八舌、爭先恐后地說起來。老師請了幾位上講臺說給大家聽。)
師:剛才這幾位同學(xué)都講得不錯。聽他們一講,我就知道菜一定做得不錯,老師連口水都快流出來了。但全班這么多同學(xué),不可能每個人都上來說,有什么辦法能讓老師知道每個同學(xué)學(xué)會了做什么菜,做菜的過程怎樣呢?
生:老師,讓我們把做菜的過程和做的什么菜寫出來,您不就知道了嗎?
師:這個主意真好。這樣,老師不但要知道你們做的什么菜,而且還能比較一下,看誰的菜做的最好,我就到誰家去做客,好嗎?
師:好就快寫吧.
這則作文教學(xué)與傳統(tǒng)的作文教學(xué)有什么不同?它對你有什么啟示?
答:傳統(tǒng)的作文教學(xué),大多是命題或是半命題的作文,其內(nèi)容老化、枯燥、脫離生活。所以作文一般拘泥于課本,從句式到文章結(jié)構(gòu),模仿的居多,雷同的居多。在傳統(tǒng)課堂上,寫作被限制在課堂里,100%屬于課堂教學(xué)。學(xué)生在課堂上的寫作過程大體上可以分為兩個階段:一是思維階段,包括審題、立意、選材構(gòu)思;二是書面表達(dá)階段,包括起草和修改。教學(xué)中,又由于一些教師思維定勢,致使學(xué)生作文千人一面,毫無新意可言。長時間的傳統(tǒng)教學(xué)中,學(xué)生一直處于被動接受的狀態(tài),以致“談寫色變”。案例講述的作文教學(xué)體現(xiàn)了課改后的新作文教學(xué)觀。從寫作教學(xué)的內(nèi)容和方法看,新課標(biāo)倡導(dǎo)“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際”,倡導(dǎo)學(xué)生“自主寫作”,“減少對學(xué)生的束縛,鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題,少寫命題作文”。從寫作教學(xué)的過程看,教學(xué)不在局限與課堂,而是為學(xué)生“提供有利條件和廣闊空間”,在寫作前體驗生活,“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實,熱愛生活,表達(dá)真情實感”。案例中的教師抓住了寫作教學(xué)的規(guī)律,選用了“學(xué)燒菜”為寫作內(nèi)容,素材直接來自生活。教學(xué)時,教師先以“老師要到菜燒得最好的同學(xué)家過端午節(jié)”為由,不覺中給學(xué)生布置了學(xué)燒菜的任務(wù)。這是引導(dǎo)在寫作前先對生活實踐進(jìn)行體驗,在體驗中培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)的能力。到了寫作課上,教師先通過充滿智慧的談話引導(dǎo)學(xué)生說說做菜的過程,然后借口方便老師比較讓學(xué)生書面寫作。因為每個學(xué)生都想請老師做客,所以整堂課上,雖然教師只字未提“作文”二字,可學(xué)生們卻在寬松、和諧的氣氛中積極主動地完成了寫作。從教學(xué)片段中,我們可以看到,學(xué)生一直處于主動學(xué)習(xí)狀態(tài),個個都充滿了表達(dá)的欲望?梢哉f這則作文教學(xué)真正做到了“讓學(xué)生易于表達(dá),樂于表達(dá)”,“說真話、實話、心里話”。這個案例,讓我們這些語文教師明白了:寫作來源于生活;寫作描寫生活;學(xué)生只有觀察生活、體驗生活、思考生活的基礎(chǔ)上才能表現(xiàn)生活,只有在像生活一樣的環(huán)境中才“易于表達(dá),樂于表達(dá)”。一句話:文無定法。