C．新生兒對不同的聲調和聲音的純度、強度、持續(xù)時間等有不同的反應
D．以上表述都正確
6．注意是一種()。
A．獨立的心理過程
B．認知風格
C．心理現象
D．個性特征
7．昔日同窗情，至今常懷念，這屬于()。
A．運動記憶
B．情緒記憶
C．形象記憶
D．語詞記憶
8．()是對頭腦中已有的形象進行加工，重新組合成為新形象的過程。
A．想象
B．表象
C．夢想
D．創(chuàng)造性
9．由于()的作用，幼兒雖然知道想象與現實不符，仍迷戀于想象的過程。
A．動機
B．需要
C．情緒
D．記憶
10．兒童知道從烤爐中取出的面包是熱的，這是()。
A．感覺
B．知覺
C．記憶
D．思維
11．在幼兒判斷和推理過程中，幼兒初期常常不能按()進行推理和判斷。
A．游戲邏輯
B．生聒邏輯
C．直觀邏輯
D．客觀邏輯
12．兒童對學會使用的實物，能根據形狀來概括，如區(qū)別耙和刷；對不會使用的實物，則不能概括，這屬于()。
A．動作的概括
B．生活情景的概括
C．情緒性的概括
D．功用性的概括
13．關于幼兒言語的發(fā)展，正確的表述是()。
A．理解語言發(fā)生發(fā)展在先，語言表達發(fā)生發(fā)展在后
B．理解語言和語言表達同時同步產生
C．語言表達發(fā)生發(fā)展在先，理解語言發(fā)生發(fā)展在后
D．理解語言是在語言表達的基礎上產生和發(fā)展起來的
14．下列各項表述，()不表現幼兒語音意識的產生。
A．對自己和別人的發(fā)音感興趣，并意識到自己發(fā)音弱
B．看見中年女性就叫“阿姨”
C．評價他人的發(fā)音，追求自己發(fā)音準確
D．意識到同音字有不同意義
四、簡答題(本大題共4小題，每小題5分，共20分)
1．3～6歲兒童注意發(fā)展的特征是什么?
2．記憶在幼兒心理發(fā)展中的作用主要表現在哪些方面?
3．簡要說明幼兒思維方式發(fā)展變化的趨勢。
4．簡要說明幼兒堅持性及其發(fā)展的關鍵年齡。
五、論述題(本大題共2小題。每小題8分。共16分)
1．幼兒教師如何根據感知覺的規(guī)律組織教育教學活動?
2．請說說幼兒記憶發(fā)展中易出現的問題，你如何采取應對措施?
六、案例分析題(本大題共14分)
小明是個3歲零3個月的孩子，十分活潑可愛，父母很喜歡他�？闪钇涓改覆唤獾氖牵盒∶鳠o論做什么事情之前從不愛多思考。比如，玩插塑時，讓他想好了再去插，而他卻是拿起插塑就開始隨便地插，插出什么樣，就說插的是什么。在繪畫或要解決別的問題時也是這樣。夫婦倆認為這樣不好，便總是要求孩子想好了再去行動，可小明卻常常做不到。小明父母時常為此而煩惱。
試問小明父母的態(tài)度和行動對嗎?請從兒童思維發(fā)展的角度分析小明的這一類行為，并為小明的父母提出科學的教育建議。
一、單項選擇題
1．A【解析】感知覺、記憶、思維、想象等是人對事物的認知過程。
2．A【解析】感覺和知覺是人生最早出現的認知過程，是其他認知過程的基礎。
3．D【解析】“這兒有個蘋果�！斌w現個體的感知覺�！罢嫦�!”體現的是想象�！拔乙�!”體現的是需要�！斑@是什么?”體現的是思維。
4．C【解析】兒童心理發(fā)展的過程都是從簡單、具體、被動、零亂朝著較復雜、抽象、主動和成體系的方向發(fā)展，其發(fā)展趨勢和順序大致相同。
5．C【解析】新生兒對不同的聲調，聲音的純度、強度、持續(xù)時間等有不同的反應。
6．C【鷦析】注意不是獨立的心理過程，是影響心理過程的一種心理現象。
7．B【解析】同窗情是情感方面的，是情緒記憶。
8．A【解析】題干為想象的定義。
9．C【解析】幼兒心理活動的無意識性是受情緒左右的，這主要是情緒的作用。
10．D【解析】這不是記憶，是幼兒對一種普遍性的認識，屬于思維。
11．D【解析】學前兒童的思維能力不強，常不能用客觀邏輯進行思考。
12．B【解析】這是幼兒對熟悉的事物進行的概括，是在自己的生活情景之內進行的概括。
13．A【解析】學前兒童言語的發(fā)展是理解在先，表達在后。
14．B【解析】能正確地叫“阿姨”不屬于語音意識的產生。
15．C【解析】兒童語法結構變化不包括副詞運用。
16．D【解析】喜歡成人的接觸等反映了兒童的社會性需要。
17．D【解析】幼兒期性格的典型特點是活潑好動、喜歡交往、好奇好問和模仿性強。
18．D【解析】放任型親子關系容易產生這一種不良品質，這類家庭中容易出現自命不凡的孩子。
19．B【解析】自我體驗是一個人通過自我的評價和活動產生的一種情感上的狀態(tài)。如自尊心、自信心、羞愧感等。
20．B【解析】同齡人的相互作用對兒童同情等能力的形成起著決定作用。
二、填空題
1．穩(wěn)定性 可變性 穩(wěn)定性 可變性
2．言語
3．3歲
4．自我中心言語
5．思維方式
6．環(huán)境的影響 成人的培養(yǎng)
7．強度 平衡性 靈活性 指向性
8．民主型 專制型 放任型 民主型
9．生理 社會
三、名詞解釋
1．再造想象：是指根據語言文字的描述或圖形、圖解、符號等非語言文字的描繪，在頭腦中形成相．應新形象的過程，其新形象一般是以前已經存在的。
2．內部言語：兒童身心發(fā)展到一定水平的產物，是外部言語的內化，是思維過程的依靠，對心理活動有調節(jié)和控制的作用，幼兒內部言語的產生也是幼兒心理發(fā)展水平的一個質變。
3．美感：指人對事物審美的體驗，它是根據一定的美的評價而產生的。兒童對美的體驗也有一個社會化過程。
4．氣質：指一個人所特有的、主要是生物決定的、相對穩(wěn)定的心理活動的動力特征，主要表現在心理活動的強度(反應的大小)、平衡性(興奮或抑制的優(yōu)勢)及靈活性(轉換的速度)、指向性(有人傾向于外部事物，有人傾向于內心世界)方面。氣質的特點包括天賦性、遺傳性、穩(wěn)定性。
5．自我意識：是對自己所作所為的看法和態(tài)度，包括對自己存在以及自己對周圍的人或物的關系的意識，就是自我意識。
四、簡答題
1．【答案要點】3～6歲兒童注意發(fā)展的特征是：無意注意占主要地位，有意注意逐漸發(fā)展。(1)無意注意占優(yōu)勢，其發(fā)展表現為：刺激物的物理特性仍然是引起無意注意的主要因素；與興趣和需要關系密切的刺激物，逐漸成為引起無意注意的原因。(2)有意注意的初步形成，處于發(fā)展的初級階段，水平低、穩(wěn)定性差，依賴成人的組織和引導，有如下表現特點：有意注意受大腦發(fā)育水平的局限；幼兒的有意注意是在外界環(huán)境，特別是成人要求下發(fā)展的；逐漸學習一些注意方法；幼兒的有意注意是在一定活動中實現的。
2．【答案要點】記憶在幼兒心理發(fā)展中的作用主要表現：(1)記憶在知覺的基礎上進行，而知覺的發(fā)展離不開記憶。知覺中包括著經驗的作用，特別是知覺恒常性和空間知覺，更和經驗密切相關，而經驗的積累主要靠記憶。(2)兒童的想象和思維過程依靠記憶，記憶把知覺和想象、思維聯結起來，使兒童能對知覺到的材料進行想象和思維，兒童最初的原始的想象和記憶不容易區(qū)分。(3)兒童學習語言靠記憶，記住聲音的語義，交際時對句子的理解和連貫性的保持也需要記憶。(4)兒童情感、意志的發(fā)展受記憶影響，記憶使兒童積累一些情感體驗的經驗，從而使情感豐富起來。意志行動離不開記憶。
3．【答案要點】幼兒思維方式發(fā)展變化的趨勢表現為：(1)直觀行動思維，主要以直觀的、行動的方式進行，主要特點是：思維是在直接感知中進行的；思維是在實際行動中進行的；典型方式是嘗試錯誤，主觀上無預定目的和行動計劃。(2)具體形象思維，依靠表象，即事物在頭腦中具體形象的聯想進行，是幼兒思維的典型方式，是在直觀行動性的基礎上形成和發(fā)展起來的。(3)抽象邏輯思維，反映事物的本質屬性和規(guī)律性聯系的思維，是通過概括、判斷和推理進行的，是高級思維方式。嚴格說，學前期只有這種方式的萌芽。
4．【答案要點】3歲幼兒堅持性的發(fā)展水平很低，在某些條件下能夠開始有意識地控制自己的行動，但是行動過程不完全受行動目的制約，堅持時間極短。在實現目標過程中，困難枯燥會使他們失去堅持完成任務的愿望和行動；許多情況根本不能接受堅持性任務。堅持性發(fā)生明顯質變的年齡在4～5歲，是幼兒堅持性發(fā)展變化最迅速的年齡，也是受外界影響波動最大的年齡。實驗表明：4～5歲是幼兒堅持性發(fā)展最關鍵年齡。正是在這個年齡，外界環(huán)境對幼兒堅持性的影響最大。
五、論述題
1．【答案要點】幼兒教師應按照幼兒感覺和知覺發(fā)展的規(guī)律組織教學活動。(1)適應現象。①感覺是由于分析器工作的結果而產生的感受性，會因刺激持續(xù)時間的長短而降低或提高，這種現象叫適應現象。②幼兒園各班活動室應有通風換氣設施和制度，以保證空氣清新。(2)對比現象。
①同一分析器的各種感覺會因彼此相互作用而使感受性發(fā)生變化，這種現象叫感覺的對比。感覺對比分先后對比和同時對比兩種。教師在制作和使用直觀教具時，掌握對比現象的規(guī)律，對提高幼兒感受性有重要的實際意義。②不同分析器的感覺，也會因相互作用而使感受性發(fā)生變化，在視覺感受性方面較明顯。在組織幼兒觀察活動時，不應有喧嘩聲，教師的聲音也不應太大。
(3)知覺中對象與背景的關系。知覺對象從背景中分離出來，其影響因素有：對象與背景的差別，包括顏色、形狀、聲音和強度差別，差別越大，對象越容易從背景中分離出來。教師要運用背景與對象關系的規(guī)律，通過板書、掛圖和實驗演示出來。教學應當突出重點，加強對象與背景的差別；教材重點的線條、粗字體或彩色筆，使它們特別醒目；教學指揮棒與直觀教具的顏色不要太接近；注意對象的活動性。在固定不變的背景上，活動的刺激物易知覺。據此，教師應盡量多地利用活動模型、活動玩具及幻燈片、錄像等，使幼兒獲得清晰的知覺，了解刺激物本身各部分的組合。在視覺刺激中，凡距離上接近或形態(tài)上相似的各部分容易組成知覺的對象；在聽覺上，刺激物各部分在時間上的組合、接近也是分離知覺對象的重要條件。據此，教師繪制掛圖時，為突出需要觀察的對象或部位，周圍最好不要附加類似的線條或圖形，注意拉開距離或加上不同色彩；凡是說明事物變化或發(fā)展的掛圖，更應注意每一個演進圖的距離；教師講課聲音應抑揚頓挫；教師的言語應與直觀材料結合。人的知覺是在兩種信號系統(tǒng)的協(xié)同中的，由于詞的作用可以使幼兒知覺的效果大大提高，直觀材料加教師
講解，幼兒才能很好地理解。
2．【答案要點】幼兒記憶發(fā)展中常出現的問題有以下幾種情況：
(1)偶發(fā)記憶。在幼兒記憶的發(fā)展過程中，還存在著一種被稱為偶發(fā)記憶的現象。這種現象是指當要求幼兒記住某樣東西時，他往往記住的是和這件東西一道出現的其他東西。在幼兒園里，我們�？吹�，老師出示貼絨小鴨，問幼兒有幾只鴨子，有的幼兒卻答成鴨子是黃顏色的。應對措施：由于幼兒對課題選擇的注意力、目的性不明確，把沒必要的偶發(fā)記憶課題也記住了，結果使中心記憶課題完成效果不佳。幼兒教師要重視這種幼兒特有的記憶現象，注意引導幼兒朝有意記憶方向努力發(fā)展。
(2)“說謊”問題。幼兒的記憶存在著正確性差的特點，容易受暗示，容易把現實與想象混淆，用自己虛構的內容來補充記憶中殘缺的部分，把主觀臆想的事情，當作自己親身經歷過的事情來回憶。這種現象常被人們誤認為幼兒在“說謊”，這顯然不對，教師應該正確對待這種現象。假如幼兒是由于記憶失實而出現言語描述與實際情況不符，那么，不能看作是有意說謊。應對措施：這是由于幼兒心理發(fā)展不成熟而造成的。隨著年齡的增長，幼兒的這種情況會有改變。因此，教師不能隨便指責幼兒“不誠實”，而是要耐心地幫助孩子把事實弄清楚，把現實的東西和想象的東西區(qū)分開來。
六、案例分析題
【答案要點】通過上述案例說明：(1)小明父母的態(tài)度和行為是不對的。(2)幼兒初期的思維還帶有較大的直觀行動性，他們的思維離不開直接感知和行動，行動的目的性、計劃性很差。小明正處于幼兒初期，他的行為正好符合這一特征，因而是正常的。小明父母不了解幼兒初期思維的這一特點，提出了過高的要求，小明是很難達到的。(3)對小明父母的教育建議：①依據心理發(fā)展規(guī)律，正確理解幼兒初期思維發(fā)展的特征；②創(chuàng)設情境，豐富玩具和提供實際操作機會；③循序漸進提出行動目的性和計劃性要求；④抓住合理時機進行思維能力的培養(yǎng)。