我今天說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)二年級上冊第22課《窗前的氣球》。
說教材：
這篇課文敘述了一個(gè)感人的故事。靈活生動(dòng)的科利亞因患有傳抱病而被醫(yī)院斷絕治療，躺在床上的科利亞分外孤單，非常想飛到同伴們的身邊一起去感覺朗朗的書聲，一起在操場上奔馳、歡笑。心有靈犀的同學(xué)們感覺到了科利亞的孤單，給他送去了一個(gè)飄著的氣球，氣球給科利亞帶來了一聲問候、一張笑容、一陣驚喜。通過這篇課文讓我們看到了一份誠摯的情誼，窗前的氣球?qū)_動(dòng)著孩子們的顆顆童心，凈化著孩子們幼小的心靈，引導(dǎo)著孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空。這是一篇面向孩子們舉行情緒熏陶的的好課文。
本課由兩課時(shí)完成，第一課時(shí)教學(xué)字、詞和進(jìn)行初步的閱讀，下面我僅就第二課時(shí)向大家介紹。學(xué)習(xí)目標(biāo)有三：
說目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：會(huì)用“可愛的”、“高興地”寫句子。
2、能力目標(biāo)：正確、流利、有情感地朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解和語言表達(dá)能力，促進(jìn)語言的積累和運(yùn)用。
3、情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)同學(xué)之間的真摯情意，懂得珍惜友情。
根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和孩子的認(rèn)知水平、心理特點(diǎn)，我確定了本課的教學(xué)重、難點(diǎn)。
說重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀課文，體會(huì)科利亞的心情變化。
2、教學(xué)難點(diǎn)：能展開想象，同學(xué)們通過氣球想對科利亞說什么？
說教學(xué)：
語文教學(xué)是有情感、有生命的，我在教學(xué)時(shí)嘗試把“情境教學(xué)策略”、“以讀代講策略”和“自主學(xué)習(xí)策略”，融入“跨越式”課堂教學(xué)模式中，抓住關(guān)鍵問題感悟主題，編寫小詩深化主題，隨堂練寫升華主題。
1、情境教學(xué)法：情境教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生興趣，豐富學(xué)生感知，啟發(fā)學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生想象。通過觀看課件展示科利亞躺在病床上呆呆地望著窗戶感受他難受、無奈的心情。
2、朗讀感悟法：教學(xué)時(shí)讓學(xué)生通過比較讀、聽讀、評價(jià)讀等多種形式地朗讀，讀中理解，讀中體會(huì)。體會(huì)科利亞情緒的變化。
3、自主探究、合作學(xué)習(xí)法：讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)過程的合作性，增進(jìn)學(xué)生之間情感溝通與智力互補(bǔ)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。在識(shí)字環(huán)節(jié)通過讓學(xué)生小組自主學(xué)習(xí)生字，交流識(shí)字方法。
因此我設(shè)計(jì)了以下四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
第一步：創(chuàng)意激趣，導(dǎo)入新課
教師在教學(xué)新課前，畫一個(gè)圓讓學(xué)生觀察后自由想象，能把它想成什么？這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生打開思維的大門，不受任何束縛，敢說敢講，這樣便為下面的上課有創(chuàng)新性的發(fā)言做下鋪墊。接著教師再添上幾筆，把剛才的圓變成了一個(gè)小朋友喜歡的氣球。這個(gè)氣球到底藏著一個(gè)怎樣感人的故事，這樣逐步地把學(xué)生帶到課文的學(xué)習(xí)中去，從而揭示課題。
第二步：朗讀感悟，情動(dòng)你我
1、感受孤單
談一談：首先教師與同學(xué)們親切交談，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說說自己生病或孤單時(shí)有什么感受？學(xué)生回憶后暢談感受。
感受孤單：接著教師出示課件：小男孩被隔離在一個(gè)房間內(nèi)，滿面愁容，通過讓學(xué)生觀看課件感受孤單。
猜一猜：看完課件后，老師讓學(xué)生猜想小男孩心里在想些什么？他的心情怎樣？在學(xué)生的交流中進(jìn)一步體會(huì)小男孩的孤單、寂寞。
找一找：通過讓學(xué)生朗讀第二段，找出小男孩感到孤單的詞語。如：靜靜地躺、呆呆地望、除了……也……、真沒意思等詞語。再次體會(huì)小男孩的孤單、寂寞。這樣學(xué)生不僅體會(huì)到文章的情感，又落實(shí)了語言文字的訓(xùn)練。
讀一讀：最后教師指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生完成三次讀。第一次讀把第二段讀通順，讀準(zhǔn)確。第二次讀讓學(xué)生帶著難受、無奈的情感讀。第三次讀要求學(xué)生帶上表情把這種難受、孤單的情感讀進(jìn)去。三次朗讀情感一次比一次升華。
2、感受高興
體會(huì)科利亞情緒的變化是課文的重點(diǎn)，科利亞因患傳染病被隔離在病房中而感到孤獨(dú)變?yōu)橐蚩吹酱扒暗臍馇蚨械礁吲d，這是本課一條明顯的情感主線。為了突破這個(gè)重點(diǎn)，我采用了聽讀、對比讀、比賽讀、評價(jià)讀等多種形式的朗讀來完成。讀能促悟，悟能生情。
聽讀：教師播放慢節(jié)奏的音樂，在音樂中老師把課文以故事的形式講演出來，讓學(xué)生在聽讀的過程中逐步感受科利亞的情緒變化。
比較讀：通過兩次對比（1）課件先后出示兩幅窗口圖：一幅窗口什么也沒有，一幅窗前飄著一個(gè)畫著笑臉的氣球，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面，說說科利亞看到了什么？學(xué)生回答后出示句子：“氣球上畫著一張可愛的小臉”，教師相機(jī)抓住“可愛的”這個(gè)詞說一句話，進(jìn)行句式訓(xùn)練。再次看圖，此時(shí)科利亞的心情發(fā)生了什么變化？（心情好多了）為什么會(huì)有這種變化？教師讓帶著讓學(xué)生好心情朗讀第四段，體會(huì)科利亞的心情變化。（2）教師在黑板上畫了兩個(gè)臉蛋，讓學(xué)生添畫孤單、高興兩副不同的面部表情。通過形象的表情對比，讓學(xué)生再次朗讀第二、四段，在朗讀中把情緒變化表達(dá)出來。
本節(jié)課的朗讀可以采用多種朗讀方式，如：范讀、比賽讀(小組賽讀，男女生賽讀)。在評價(jià)別人的朗讀的同時(shí)逐漸體會(huì)到課文中的感情變化、真摯的情誼。
第三步：拓展延伸，情滿課堂
為了使學(xué)生的情感得到升華，我引導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容想開去，讓學(xué)生圍繞“如果你去看科利亞，你還會(huì)想對科利亞說些什么？”，“你覺得還有哪幾種辦法看望科利亞”，每個(gè)同學(xué)通過小組合作討論，把自己想對科利亞說的話以及想出的其它看望科利亞的方法寫在畫有笑臉的氣球上，以自己獨(dú)特的方式表達(dá)對朋友的問候與關(guān)懷。引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注生活，讓他們懂得珍惜友誼。
第四步：編寫小詩，積淀情感
為了能讓學(xué)生更深刻地領(lǐng)會(huì)課文所蘊(yùn)涵的情緒，我以編寫小詩、朗讀小詩的情勢結(jié)束這堂課。
病房有個(gè)科利亞，誰也不克不及探望他。
悄悄地躺，呆呆地望，非常孑立想回家。
科利亞，別惆悵，你的同硯有措施。
紅氣球，飄來啦，祝你快快病愈早回家！
效果預(yù)估：
在講這一課的時(shí)候，我從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自動(dòng)性，借助媒體，低落了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)后，能真正感悟到同學(xué)之間誠摯的交誼，懂得愛惜同學(xué)之間的這種濃厚友誼。當(dāng)然，在現(xiàn)實(shí)的講授中我會(huì)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境實(shí)時(shí)的改變講授計(jì)劃，優(yōu)化講授結(jié)果。