第十四章 歐洲西部
第一節(jié) 自然環(huán)境
一、范圍、位置、輪廓
[講解] 教師利用“歐洲西部”掛圖，指圖說(shuō)明本區(qū)的范圍。
[學(xué)生活動(dòng)] 讀“東、西半球圖”（投影片），思考并回答：
本區(qū)位于__半球的__（部位）。
[教師歸納]本區(qū)位于東半球的西北部。
[學(xué)生活動(dòng)] 讀地圖冊(cè)第4～5頁(yè)圖思考：
�。�1）本區(qū)位于歐洲的什么部位？
（2）本區(qū)主要處在哪兩條緯線之間？
（3）本區(qū)北、南、西各瀕臨什么海洋？
[教師歸納]
（1）本區(qū)位于歐洲西部。
�。�2）本區(qū)主要處在40°N～66.5°N之間。
�。�3）本區(qū)北臨北冰洋、南臨地中海、西臨大西洋。
[學(xué)生活動(dòng)] 讀地圖冊(cè)第4～5頁(yè)圖，思考并回答：
本區(qū)與非洲相比，大陸輪廓特征有什么不同？
[ 教師歸納]海岸線十分曲折；多半島、島嶼、海灣、海峽、內(nèi)海、邊緣海。
[學(xué)生活動(dòng)] 讀課本上的“歐洲西部地形圖”，思考并回答：
�。�1）本區(qū)北部和南部各有哪幾個(gè)半島？
�。�2）本區(qū)有哪些主要的內(nèi)海和邊緣海？
�。�3）本區(qū)有哪些主要的海灣和海峽？
[教師歸納] 在掛圖上明確位置。
[學(xué)生活動(dòng)] 在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生把上述內(nèi)容填在空白填充圖上。
[學(xué)生活動(dòng)] 讀“直布羅陀海峽示意圖”（投影片），思考并回答：
�。�1）此海峽溝通哪兩個(gè)海洋？
（2）此海峽有什么重要性？
[教師歸納] （使用投影片）
（1）直布羅陀海峽溝通了地中海和大西洋；
�。�2）直布羅陀海峽是地中海到大西洋的最近的海上通道，也是歐洲到北非的最近通道。
在問(wèn)題引導(dǎo)式的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生并不是直接從教師的語(yǔ)言講述或描述中獲得地理知識(shí)，而是通過(guò)自己的活動(dòng)，如讀圖（投影片、幻燈片）、看錄像等方式，找到教師要求其掌握的內(nèi)容。教師的作用是用相對(duì)很少的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的課堂活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。因此，同教師主講式教學(xué)過(guò)程相比，如果問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)過(guò)程組織良好，學(xué)生在一種較為活潑的氣氛下學(xué)習(xí)，他們的積極性和主動(dòng)性會(huì)有較大的改善，并對(duì)學(xué)生獨(dú)立獲取地理知識(shí)和思考問(wèn)題的能力的增強(qiáng)有較大幫助。此外，學(xué)生根據(jù)自己能力學(xué)習(xí)的余地和可能性也會(huì)有所增加。
分析上述實(shí)例可以看出，問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)過(guò)程是由教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)的明顯交替構(gòu)成的。兩者所占的比例，從活動(dòng)時(shí)間看，學(xué)生活動(dòng)更多一些。在設(shè)計(jì)這種教學(xué)過(guò)程時(shí)，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：
1．設(shè)計(jì)好學(xué)生活動(dòng)要考慮在一堂課的時(shí)間里，學(xué)生需要做哪些工作，回答哪些問(wèn)題，每個(gè)活動(dòng)大致需要多少時(shí)間，完成這些活動(dòng)需要什么材料等。在設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)時(shí)，特別應(yīng)該考慮問(wèn)題的難度和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。過(guò)于困難的問(wèn)題不僅會(huì)使教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)障礙，還會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，在設(shè)計(jì)時(shí)必須仔細(xì)考慮學(xué)習(xí)步子的大小，即每一步學(xué)習(xí)的問(wèn)題數(shù)量和深度，注意循序漸進(jìn)。小步子學(xué)習(xí)是這種教學(xué)過(guò)程的重要特征。
2．設(shè)計(jì)好教師的活動(dòng)由于教師講授的時(shí)間短了，對(duì)學(xué)生活動(dòng)的組織就顯得更加重要。因此，教師要精心設(shè)計(jì)好如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，如何從對(duì)學(xué)生回答的歸納中，自然引出正確的結(jié)論。在時(shí)間的設(shè)計(jì)上，要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況和可能出現(xiàn)的問(wèn)題，例如，如果學(xué)生很快完成了所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W生對(duì)某個(gè)問(wèn)題的學(xué)習(xí)感到很困難，使用的時(shí)間超出了預(yù)定的時(shí)間，教師應(yīng)該做怎樣的調(diào)整。特別是年輕教師，如果準(zhǔn)備不充分，出現(xiàn)意外情況時(shí)會(huì)措手不及。此外，其他教學(xué)方式的配合是使這個(gè)過(guò)程順利進(jìn)行的保證。例如，在上述實(shí)例中，教師是以講解的方法介紹歐洲西部的范圍的，因?yàn)閮H靠學(xué)生自己讀圖，無(wú)法得出這個(gè)知識(shí)。
3．把握好貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的線索一是抓住貫穿教學(xué)過(guò)程的知識(shí)內(nèi)容線索。由于教學(xué)內(nèi)容被教師和學(xué)生的交錯(cuò)活動(dòng)分割，容易在幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)框架方面出現(xiàn)問(wèn)題，使學(xué)生感到自己學(xué)得的知識(shí)似乎是支離破碎的。抓住知識(shí)內(nèi)容的線索，就是始終把握好所教知識(shí)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，圍繞中心內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)和歸納。二是明確貫穿教學(xué)過(guò)程的技能培養(yǎng)線索。抓住這條線索，就是讓學(xué)生的每一步活動(dòng)都構(gòu)成對(duì)他們進(jìn)行地理技能訓(xùn)練的有機(jī)組成部分，并注意要由易到難，由少到多。三是抓住滲透思想教育的線索。思想教育內(nèi)容是蘊(yùn)涵在整個(gè)地理教學(xué)過(guò)程中的。如果一堂課有明確的思想教育目標(biāo)，如“通過(guò)學(xué)習(xí)亞馬孫河流域的開(kāi)發(fā)與保護(hù)，能夠闡明保護(hù)熱帶雨林的重要意義”，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)也應(yīng)考慮怎樣通過(guò)問(wèn)題，一步步引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到此項(xiàng)目標(biāo)。
（三）探究式和游戲式教學(xué)過(guò)程
教師主講式和問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)過(guò)程是目前我國(guó)中學(xué)地理教學(xué)中占主要地位的教學(xué)過(guò)程。探究式和游戲式教學(xué)過(guò)程因主客觀條件所限則，現(xiàn)在尚不普遍。
探究式教學(xué)過(guò)程是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己尋找資料和理論依據(jù)嘗試解決問(wèn)題，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目的的教學(xué)過(guò)程。主導(dǎo)教學(xué)方法為范例法、發(fā)現(xiàn)法、討論法等的教學(xué)過(guò)程都屬探究式。這里需要指出的是，雖然因?yàn)楦鞣N原因，范例法、發(fā)現(xiàn)法的實(shí)驗(yàn)即使在它們的發(fā)源地德國(guó)和美國(guó)也沒(méi)能取得預(yù)想的效果，但其中認(rèn)為教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、獨(dú)立探索的教學(xué)思想是很值得借鑒的。探究式教學(xué)過(guò)程與前面所講的問(wèn)題引導(dǎo)式不同。問(wèn)題引導(dǎo)式的根本在于教師設(shè)計(jì)好的一系列問(wèn)題，教學(xué)的內(nèi)容和課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)步驟都在這些問(wèn)題的控制之下，是一種嚴(yán)格有序的小步子學(xué)習(xí)。而在探究式學(xué)習(xí)中，教師只在大的方面給予指導(dǎo)，如提出需要探討、研究的問(wèn)題，提供選擇用的思維和研究方法等，具體如何去思考、去研究，則由學(xué)生獨(dú)立完成，甚至最終的結(jié)論都不是教師事先規(guī)定好的。例如，在學(xué)習(xí)某地方的鄉(xiāng)土地理時(shí)，教師要求學(xué)生寫(xiě)出一份關(guān)于本市解放以來(lái)交通發(fā)展的報(bào)告，并提出現(xiàn)在交通方面存在的主要問(wèn)題。教師應(yīng)事先指導(dǎo)學(xué)生做過(guò)類(lèi)似的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)根據(jù)學(xué)�；�?qū)W生家庭的情況，告訴學(xué)生如何查找資料。其余的工作則由學(xué)生自己去做。任務(wù)完成后，教師指導(dǎo)大家進(jìn)行討論。
游戲式教學(xué)過(guò)程，指學(xué)生通過(guò)游戲的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到預(yù)定學(xué)習(xí)目的。這里的游戲是有著明確的教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)游戲，它不同于以?shī)蕵?lè)為主要目的的游戲。地理課的游戲主要是模擬游戲，而且以人文地理內(nèi)容居多。地理游戲教學(xué)的實(shí)質(zhì)是在地理課堂上以模仿的方式，再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的地理場(chǎng)景和社會(huì)組織，由學(xué)生扮演其中的某一角色，完成某一特定的任務(wù)。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生必須以地理知識(shí)指導(dǎo)行動(dòng)，以求達(dá)到最佳效果或在競(jìng)賽中獲勝。我國(guó)成熟的地理教學(xué)游戲還極少，但已經(jīng)有地理教師在這個(gè)領(lǐng)域做了大膽的嘗試，例如用游戲的方法講授或復(fù)習(xí)我國(guó)的鐵路知識(shí)。
在設(shè)計(jì)地理課堂教學(xué)游戲時(shí)要注意這樣幾個(gè)特點(diǎn)：
1．整個(gè)教學(xué)過(guò)程是以學(xué)生為主的活動(dòng)過(guò)程，在形式上可以打破常規(guī)的課堂教學(xué)形式，而遵循某種游戲的特殊形式。
2．安排內(nèi)容和活動(dòng)時(shí)真實(shí)感要強(qiáng)，如有適當(dāng)?shù)谋尘安贾茫⒁鉅I(yíng)造一定的氣氛，游戲反映的時(shí)間、場(chǎng)景要和實(shí)際生活接近。
3．要讓學(xué)生扮演角色，或是農(nóng)場(chǎng)場(chǎng)長(zhǎng)，或是鐵路修建者，或是旅游團(tuán)的導(dǎo)游等。只有這樣，學(xué)生才能真正進(jìn)入角色，投入到游戲中去，避免把游戲教學(xué)變成另外一種講課形式。
4．要有規(guī)則。凡是游戲，都有規(guī)則，地理游戲的規(guī)則是所要教學(xué)的地理原理、地理規(guī)律的體現(xiàn)。因此，在組織地理游戲時(shí)，要有意識(shí)地把地理原理和地理規(guī)律貫穿始終。
5．要有競(jìng)爭(zhēng)性。一般游戲都有勝負(fù)之分，地理教學(xué)游戲也要體現(xiàn)游戲的這一特點(diǎn)，以競(jìng)爭(zhēng)性激發(fā)學(xué)生的參與熱情。可以將全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，制定出勝負(fù)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)判方法，并及時(shí)將結(jié)果告訴學(xué)生。