地理教學橫向實驗研究法是指在實驗過程中，設置實驗班組和參照班組，對實驗班組施加實驗因子，根據(jù)反饋的結果，與未實施實驗因子的參照班組進行對比研究的實驗研究方法。這種實驗研究的方法，適用于在小范圍內進行地理教學方法、地理教學手段和地理教學技術作用的對比研究。地理教學橫向實驗研究法的基本步驟如下：
1．制定實驗計劃 主要是對實驗流程的安排和計劃，特別是在實驗過程中對實驗階段、收集反饋信息、處理反饋信息等的具體安排。這和縱向實驗研究的步驟基本一致。
2．設置實驗載體和參照班組 實驗載體即為進行參與實驗的班組。實驗班組的設置過程，也就是選擇滿足實驗條件，能夠反映研究問題的具代表性的班組。與地理教學縱向實驗研究方法相比，橫向實驗研究法設置研究載體的工作還包括設置參照班組，即實驗研究的對比班組。而且對于參照班組的設定，也是很重要的一個環(huán)節(jié)，參照班組的數(shù)量可以與實驗班組的數(shù)量相等，也可以不等，但必須是與實驗班組具可比性的班組。一般情況下，參照班組應在研究內容的相關因素方面與實驗班組的水平相當（指在實驗研究之前）。
橫向研究的實驗載體設置原則與縱向實驗研究的原則是一樣的，即適當性原則和典型性原則。載體設置的過程中，要收集實驗班組和參照班組與研究有關的信息，詳細分析施加實驗因子之前兩類班組的原有水平狀況，以便在實驗后進行對比研究。從這個角度來看，橫向實驗研究法的方法更具有對比的性質。
3．施加實驗因子，展開研究 實驗過程中，首先要排除實驗班組的非實驗因子在實驗過程中的干擾和影響，不要隨意加課、減課或隨意測試、考核等，避免人為干擾教學實驗。其次，要保持實驗前較長一段時間的教學情況的穩(wěn)定性。也就是說，選擇的實驗班組一定是教學狀況相對穩(wěn)定，學生與教師的狀況都沒有很大起伏（包括學生成績、學習興趣穩(wěn)定等）的班組。
要注意保持參照班組的自然教學狀態(tài)，一般情況下的參照班組都是同校同一年級的班級，或者是同一班級的不同小組（一些小的教學方法的應用實驗研究，如“討論法和自學輔導法的教學效率對比實驗研究”，實驗載體和參照班組就可以設置為同一班級的不同小組）。有的地理教學實驗研究，盡管對參照班組的情況作了詳細的調查研究，但并不宣布要將其作為實驗研究的參照班組，這樣做主要是為了防止影響參照班組的教學，從而達到對比的真實性和可靠性。
4．根據(jù)實驗的反饋，對比分析，得出研究的結論 橫向實驗過程中，不僅要重視實驗班的情況，還需要收集參照班組相應的教學信息，作為比較材料。最后，對實驗班和參照班的情況多角度地進行對比分析，最終作出結論。
無論地理教學實驗研究方法還是其他研究方法，研究結論一定要以實際研究的結果為準。如果實驗失敗，或實驗證實某種教學方法、教學技術手段不成功，都必須尊重事實，實事求是。
四、文獻法
文獻法是指通過文獻資料（包括圖書資料、各種檔案資料、錄音錄像資料、計算機儲存資料等）的查閱、整理、分析，從中找出地理教學現(xiàn)象本質屬性的研究方法。文獻法對于地理教育思想研究、地理教材的比較研究和地理教育史研究等都很適用。
（一）根據(jù)科研課題，確定文獻資料
文獻資料應包括與地理教學有關的地理學類、教育學類、心理學類、社會學類、計算機科學或其他科學類的文獻資料。
不同科研課題和不同深度的科研課題所需的文獻資料是不一樣的。地理教學研究應用文獻法，必須有一個較為詳細的文獻資料清單，將必須用到的或可能用到的資料類別、要求都羅列上去，以便在研究進展中有序可循。
（二）文獻資料的收集與學習
文獻資料的收集是對所需的文獻資料的購買和圖書信息的借閱、復印、清謄及分類整理。一般情況下，研究者對整個地理教學理論與實踐都應有較為全面的掌握。但是，一旦確定到某一領域的具體研究，研究者也不一定就是這方面的專家。所以，研究者要對收集起來的文獻資料有一個較為深刻的學習過程，包括對該領域已處的研究水平、國外研究成果和教學實踐情況等的學習。
（三）展開研究
在做了上述各項準備工作之后，就要開始研究工作了。文獻法研究的具體途徑有文獻資料的對比、文獻資料的推理、文獻資料的整理和文獻數(shù)據(jù)資料處理的研究等四方面。
1．文獻資料的對比研究 對比研究是指通過對文獻的比較分析，從而得出文獻的差異性或共同性的研究。文獻資料對比研究分為中外文獻對比研究和歷史文獻對比研究。
在中外文獻對比研究中，我們應大膽地汲取國外先進的教學經驗和方法，以及國外先進的教學技術手段；同時，也應對國外某些不成功的教學引以為戒，以少走彎路。目前，日本、美國、英國等許多國家的地理教學研究開展得很好，通過中外的文獻對比，可以掌握中外地理教學研究的最新發(fā)展動態(tài)和最新的地理教學方法與技術，找出我國地理教學的先進之處和缺陷。
歷史文獻對比研究是指將不同歷史時期的地理教學研究文獻相互比較、分析，從而探索地理教學規(guī)律的研究方法。教學本身是一個不斷發(fā)展完善的社會現(xiàn)象，地理教學的發(fā)展也是如此。地理教學思想、地理教學方法、地理教材、地理教學技術手段等各個方面，都是在不斷發(fā)展進步的。在地理教學思想、方法、教材等沿革研究以及地理教學發(fā)展史的研究中，歷史文獻對比研究是一種行之有效的研究方法。
2．文獻資料推理研究 是指對文獻資料的知識體系的邏輯關系、理論結構等進行嚴密的分析研究，從中發(fā)現(xiàn)問題，進一步完善地理教學知識體系或結構的研究方法。例如，對地理教學中地理教學方法的分類研究，有一種分類將地理教學方法分為地理專題方法和普通方法兩大類，在這兩大類中又分出好幾種具體方法。仔細推敲這種分類之間的關系，可能會發(fā)現(xiàn)一些在邏輯上的重疊。交叉問題，根據(jù)這些文獻資料，就可展開推理研究。
文獻資料推理要注重對文獻本身的深人而嚴密的學習，只有對文獻進行了深刻的學習和研究，才能推理出正確有益的地理教學理論或方法。其次，文獻資料推理的研究方法需要有一個突破口，如上面提到的從知識體系的邏輯關系角度出發(fā)進行推理，或從知識體系的理論結構的完整性、合理性角度出發(fā)進行推理，就是兩個值得探索的切入口。
3．文獻資料的整理研究 整理研究是對某些地理教學研究的文獻以某一原則作為主線，將其體系框架進行重組，從而形成新的體系結構的文獻研究法。經常用到的整理主線有以時間順序為原則的整理研究，以邏輯關系為原則的整理研究，以知識層次為原則的整理研究等。文獻資料整理研究主要適用于地理教學研究所某些較為散雜的文獻資料的理順關系上。
4、文獻數(shù)字資料的研究 這主要是指地理教學文獻研究的數(shù)字研究方法和計算機研究方法，即以數(shù)學模型或數(shù)據(jù)原理作為支撐的文獻資料研究。特別是對于地理教學測試數(shù)據(jù)資料的研究，經常采取這種措施。計算機的大批量數(shù)據(jù)處理的特征，在文獻資料比較、換算等處理中，已逐漸顯示出其優(yōu)勢來。
五、地理教學經驗總結法
地理教學經驗總結法是指對地理教學的教學經驗進行分析、綜合、提煉、概括等一系列的研究，最后形成科學結論的研究方法。經驗總結法在地理教學實踐過程中是非常重要的一種研究方法，地理教學經驗來源于地理教學實踐，地理教師較多地參與進去，可以很好地鍛煉地理教師的科研素質，提高教師的地理教學理論水平。
地理教學經驗總結法的基本研究素材來源于地理教學經驗，所以，在地理教學中，需要地理教師及時地將地理教學中一些有益的教學方法、教學思路，以教學經驗或教學心得的形式記錄下來。地理教學經驗總結法在具體運用過程中，需要注意以下幾個方面的問題：
1．注意地理教學經驗的去偽存真 地理教學經驗畢竟是建立在經驗記錄的基礎上，有的地理教學經驗會由于地理教學的具體情況或地理教師自己的某些主觀因素的影響，存在一定的不科學性或片面性。所以，在對地理教學經驗提煉、總結的過程中，應以批判的眼光去看待地理教學經驗，有必要的話，要親自再進行地理教學的實踐檢驗。
2．注意地理教學經驗的廣泛收集 地理教學經驗總結法不能建立在個別地理教學經驗的基礎上，而必須有充足的、來自各個地區(qū)和層次的大量的地理教學經驗。大部分的地理教學研究課題是有方向、有目的地去收集地理教學經驗，然后再進行提煉、總結的。
3．注意應用提煉與綜合的手段 地理教學經驗從廣義上講，應該包括地理教學的有益經驗，還應該包括地理教學的教訓和地理教學的失敗總結。地理教學經驗一般情況下是比較詳盡的經驗或教訓的記錄，某些問題的闡述僅僅是為完整說明某個地理教學問題而存在的。所以，在具體的將經驗上升到理論高度的過程中，應比經驗更精練更準確，在理論體系框架上要有明顯的綜合特征。
4．注意結果的理論高度 上升為理論的地理教學結論，必須能夠滿足地理教學的普遍情況。也就是說，地理教學的理論應能適應地理教學現(xiàn)象的各個領域（某些特殊的地理教學除外），這也就是地理教學理論與地理教學經驗的根本區(qū)別所在。地理教學經驗往往是某些地區(qū)、學�；蚰澄唤處煹乩斫虒W的個別情況，而具有一定高度的地理教學理論則是綜合和提煉了許多個別地理教學的實踐經驗而形成的，具有普遍意義。
第二節(jié) 地理教學經驗和體會型文章的撰寫
地理教學經驗、體會型文章是地理教師或地理教學工作者在教學實踐中獲得的對地理教學現(xiàn)象的初步認識，一般包括在教學實踐過程中所發(fā)現(xiàn)的新問題、新現(xiàn)象和解決教學問題的新方法以及失敗的教訓等，其形式與內涵相對簡單，是對地理教學過程中一些有益的現(xiàn)象或問題的記述與總結。
一、經驗、體會型文章的特點
地理教學經驗和體會型文章比地理教學科研論文的要求要低一些，往往涉及的是一些具體的教學問題。如：《水平衡原理教學心得》《“世界人口”一節(jié)教學設計》《地理設問技巧》《地理故事會的設計》等等。與地理教學科研論文相比，地理教學經驗和體會型文章有如下幾方面的特點：
1．實踐性強 地理教學的經驗和體會是地理教學過程中一些教學感受和方法的總結，只適應一定的教學條件，不一定具有普遍意義。即便有一定的理論性，一般未經過嚴密的論證和研究。但它在地理教學實踐方面卻有很強的實踐性，地理教師可以從中獲得一些好的教學方法。如《高中地理知識的記憶方法》《地理新課導入的幾種類型》等，它們都直接針對某一具體的地理教學問題，對地理教師的教學很有幫助。
2．結構簡單靈活 地理教學科研論文的完整結構包括題目、摘要、論述等九大部分，但地理教學經驗和體會型文章結構較為松散，每部分之間前后次序也較靈活，記述的內容容量要小一些，不像地理教學科研論文那樣復雜。
3．形式多樣 地理教學科研論文的形式是相對不變的，但地理教學經驗和體會型文章卻要靈活得多，它可以是議論式，也可以是記敘式或者散文式，有時甚至可以是流水帳式的寫作形式，可以沒有引子，沒有摘要，沒有參考文獻等。
二、經驗、體會型文章的選題
地理教學經驗和體會型文章的選題不拘一格，可以從地理教學的方方面面著手，其選題的角度有地理教學方法、地理教學技術手段、地理教學評估、地理教學中學生的自學等等幾方面。
1．從地理教學方法的實踐應用中選題 地理教學方法是地理教學經驗和體會型文章寫作的重點。地理教學經驗和體會型文章的作者主要是地理教學第一線的廣大教師，教師在平時教學過程中應特別注意地理教學方法的總結。地理教學的質量與教學方法是密切相關的，所以改進地理教學方法和提高教學質量一直是地理教師發(fā)表看法的熱門話題。
2．從地理教學技術手段的實踐應用中選題 技術手段是地理教學發(fā)展與改革的新的增長點，地理教師應該不斷地革新地理教學的技術手段，探索新的技術在地理教學實踐當中的應用，及時地總結教學中新技術、新方法的應用經驗與體會。
3．從地理教學評估的實踐中選題 教學評估是引導地理教學方向很重要的一個方面，地理教學的評價體系和方法科學與否，對整個地理教學有很大的影響，所以及時總結教學評估中的有益經驗，吸取地理教學評估中的教訓，是地理教學經驗與體會型文章極為可行的選題方向。
4．從加強學生自學的教學實踐中選題 加強學生自學是地理教學改革中很關鍵的一個方面，特別是在培養(yǎng)素質型人才、創(chuàng)造性人才的教育思想影響下，如何引導學生自學，養(yǎng)成學生自我發(fā)展、自我完善的能力型人才是地理教學面臨的一大任務。地理教師在立足學生自學和加強學生自學方面的經驗總結和交流很有必要。
除了以上幾方面可以作為地理教學經驗和體會型文章的選題范圍外，還可以在地理課程、地理教材等一些比較大的領域內，撰寫自己對課程與教材的看法和觀點。主要是從地理教學的實踐出發(fā)，提出一些更好地運用教材的方法，也可對地理課程教材改革提出一些建議。
三、地理教學經驗、體會型文章的一般模式
地理教學經驗與體會型文章比較靈活，沒有固定的模式，多以記敘型的格式進行寫作。常見的寫作形式有以下幾種：
1．描述型記述模式 這種記述模式與一般的敘述性文章一樣，如果用體裁格式劃分的話，可以屬于記敘文。就是教師把在地理教學中認為有價值的一些教學體會、教學方法、教學手段等按照時間順序或者邏輯順序記錄下來。例如：《在“農業(yè)概述”一節(jié)中圖表法的應用》，就是地理教師按照自己在教學過程中如何利用圖表法進行“農業(yè)概述”一節(jié)的實際教學情況所撰寫的。描述型記述模式也是經驗和體會型文章最常見的寫作形式，由于它較為詳盡地描述了教學的具體過程，有利于其他教師結合自己的實際推廣、采用這些有益的經驗。
2．流水帳式的記述模式 這是一種簡單便捷的寫作方法，適合地理教師對具體的一節(jié)課或一種教學方法的具體應用中的感受和體會的撰寫。流水帳式的記述像備忘錄，將具體的授課時間、地點與班級，學生的狀況等一條一條記錄下來，再將具體的教學方法、教學思路等以程序式的形式記錄下來。
3．議論型記述模式 議論型是介于教學經驗、體會與地理教學科研論文之間的一種模式，也就是說，這種教學經驗與體會在某種程度上已有了科研的性質。實際上，地理教學經驗文章與地理教學科研論文之間并沒有一個嚴格的界限可以劃分。地理教學科研論文是經過進一步分析、研究，具有理論高度的普遍意義上的經驗和體會；而議論型的教學經驗和體會帶有分析、推理性質，理論層次相對較高，是地理教師向撰寫科研論文發(fā)展的一個很好的過渡。
地理教學經驗、體會型文章的撰寫還有發(fā)言（講話）稿式的記述模式、討論式的記述模式等。究竟采取哪種形式，要根據(jù)文章的用途來決定，如發(fā)言（講話）稿模式的教學經驗主要用于在研討會上作交流之用。
四、經驗、體會型文章的積累和應用
與某些地理教學科研論文不同，地理教學經驗與體會型文章的撰寫是一種自發(fā)的行為。教學經驗與體會作為教學科研一種重要的事實材料來源，是地理教學改革所不可缺少的。在教學過程中，地理教師必須養(yǎng)成撰寫教學經驗、體會的習慣，注意積累與應用相結合，并能加強以下幾方面的工作：
1．注意教學經驗、體會的整理、歸類經驗與體會的撰寫僅僅是初步的工作，要使地理教學經驗與體會起到指導教學實踐、服務教學實踐的作用，必須要將同一領域或相關類型的教學經驗與體會進行整理、分析、歸類，為進一步研究作準備。
2．注意地理教學經驗、體會的交流、探討和應用 教學應是一個開放的系統(tǒng)，這包括教學過程的開放，也包括教學研究的開放。地理教學經驗與體會的總結是地理教學科研的一部分，必須加強交流與合作。教學經驗與體會不能只限于個人或少數(shù)幾個人的了解，而應盡可能地在地理教學界進行廣泛交流、共同研討，以便使其達到最大的利用效果。
3．注意地理教學經驗、體會的研究 地理教學經驗與體會的理論層次是初級的，對一些具有典型意義的地理教學經驗與體會，一定要加以研究，使其成為有普遍意義的教學理論，為地理教學作出更大的貢獻。
研究主題
如何結合新地理課程進行地理教學科研
課外作業(yè)選題
1、試寫一份地理教育科研論文（在教育實習中完成）