人教版小學英語一年級《Where\’s the》說課稿范文
１、教材的地位及作用：
第二冊第六單元第一節(jié)課，本單元圍繞Where\’s the … ? It\’s next to the … ?這個題材開展多種教學活動，它與上一單元聯(lián)系緊密，是它的延續(xù)。本節(jié)課是本單元的重點。通過學習的Where\’s the … ? It\’s next to the … ?進一步加深對詢問／指點方向的語法現(xiàn)象的理解和運用。同時通過Where\’s the … ? It\’s next to the … ?在陳述句與疑問句中的操練，進一步提高學生聽、說、讀、寫綜合素質能力。
�。�、教學目標：（知識目標、能力目標、德育目標）
知識目標：
(１)學習、掌握Where\’s the … ? It\’s next to the … ?
(２)學習單詞bank, theatre … 。
能力目標：提高學生聽、說、讀、寫及知識自學的綜合能力。
德育目標：教育學生熱愛生活。
確立教學目標的依據(jù)：
根據(jù)英語教學大綱規(guī)定，通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力，激發(fā)學生的學習興趣，為進一步學習打好初步的基礎。此外，根據(jù)我國國情和外語教學大綱的要求，現(xiàn)階段外語教學的素質教育主要包括思想素質教育、目的語素質教育、潛在外語能力的培養(yǎng)、非智力因素的培養(yǎng)等四方面。
�。场⒅攸c與難點：
重點：學習詢問／指點方向Where\’s the … ? It\’s next to the … ?
難點：句型Where\’s the … ? It\’s next to the … ?在實際生活中的應用。
確立重點與難點的依據(jù)：
根據(jù)教學大綱的要求，及本課在教材中所處的地位和作用。
二、教材處理：
根據(jù)以上對教材的分析，同時針對中國學生學習外語存在一定困難的實際情況。首先給學生創(chuàng)造外語語言氛圍，身臨其境地把學生帶到街區(qū)里。同時激發(fā)學生學習興趣，使學生在參與詢問／指點方向的一系列活動中，掌握知識。最后通過做游戲對學生所學知識點進行訓練，從而達到鞏固知識的目的。
三、教學方法：
通過五步教學法，精講巧練，由淺入深，由易到難，由已知到未知，循序漸進地深化教學內容。展開以教師為主導，以學生為主體的師生雙邊活動。
四、教學手段：
主要以現(xiàn)代化電教手段－－多媒體輔助教學，貫穿整個教學過程。增加了直觀性和趣味性，加大了課堂密度，提高了教學效果。
五、教學程序：
�。�、新課導入
為了激發(fā)學生的學習興趣，引起注意，拉近師生距離，首先告訴學生這節(jié)課我將帶他們去一個有趣的地方，并請他們依據(jù)我的提示猜測要去哪里？當學生猜出去農場時， 我們便“上車”， 一路歡歌去農場。隨著“嘎”的剎車聲，電腦打出農場全景， 給學生一種身臨其境的感覺，導入正課。
�。�、新課的講解
本課利用多媒體教學手段展示了一幅幅色彩逼真、形象生動的畫面，配有汽車聲、動物的叫聲，栩栩如生。以學生在街區(qū)問路為主線，通過詢問／指點方向的句型Where\’s the … ? It\’s next to the … ?在一系列既關聯(lián)又相對獨立的語境中詳細講解，反復演練，使學生全面掌握。其中多媒體展示的動畫部分更具特色，充分地調動了學生的積極性，吸引了全體學生的注意力，達到了教育教學目的，培養(yǎng)學生思想素質、情感素質和英語語言素質。
�。�、反復操練和鞏固應用
為了調動學生的積極性，利用Work in threes,in pairs,in row,in group,及Boys ask,Girls answer等多種不同方式操練鞏固。使學生處于積極思維的狀態(tài)之中，全方位、多角度培養(yǎng)學生運用英語的能力。
�。�、反饋練習
本課的又一次高潮是將游戲與練習有機結合，融為一體。設計15個街區(qū)模型，讓一對對學生上街 問路，并配有本課的重點Where\’s the … ? It\’s next to the … ?使學生在玩中進一步體會到句型Where\’s the … ?It\’s next to the … ?在實際生活中的運用。學生通過轉輪，邊做游戲邊做練習，寓教于樂，極大地激發(fā)學生學習興趣，同時鞏固了學生所學的知識。
�。�、歸納總結
本課除了板書所呈現(xiàn)的重點內容外，又把本課內容濃縮成韻律詩形式，巧妙地總結本課重點、難點，學生又通過優(yōu)美的旋律、音韻動聽的節(jié)奏。進一步鞏固，加強對本課內容的理解和運用。
６、展示板書
Unit 6 Lesson 21
Language points:
1. Look at the picture.
look at 看 look through 查看 look up 向上看 look out 向外看 look over復習
2.the post office.
合成詞：（1）寫成一個單詞：bookshop. (2) 寫成開放式：post office (3) 用連字符連接：pencil-box.
3. next to 緊挨
4. in front of 反義詞 behind
5. excuse me 的用法：
�。�1）引起別人注意 （2）請求讓路 （3）向人問路或打聽消息
6. Thank you all the same.
all the same 仍然
六.教學評價
教學評價是整個教學過程中的一個不可分割的重要組成部分。本課是在《新課程標準》理念指導下的較能體現(xiàn)＂自主、合作、探究＂的學習方式，它較之傳統(tǒng)教學方式相比有一個很大的區(qū)別--能使每一個學生都能積極地參與到課堂學習及課外活動中去。與之同時，帶來的問題是：人是千差萬別的，每個人接受知識、獲取知識的方式與快慢都有可能與別人存在明顯的差異，這是客觀存在的現(xiàn)象，更是完全自然的現(xiàn)象，這也就決定了在學習成效上存在明顯的差別。有的學生發(fā)展較快，有的學生發(fā)展較慢，教師如果用一把尺子來量每一個學生所取得的成績，勢必是不合理、不科學的。為此，教師要對每一個學生的實際水平與課堂中在小組中的表現(xiàn)作深入的了解，為他們定一個＂水平線＂，并堅信每一個學生都能在原有基礎上超越這條線，只要有點滴的進步，哪怕是隱性的，也要給予大張旗鼓的表揚與激勵，讓他們充分體驗合作的樂趣，充分享受成功帶來的快感。這樣的評價，比量化的評價更有效果，比一刀切的評價更有針對性與實際意義；這樣的評價，可以激起部分學生再接再厲，可以燃起部分學生＂奮發(fā)＂的欲望；這樣的評價，不一定要形成文字，只要教師心中有一把可長可短的尺子。
本課以＂小組合作學習＂，作為一種教學方法、教學模式，絕不是一種簡單的形式，不應該成為一種外部強加的過程，而應該是一個內部需要的自然過程。＂合作＂二字，對于未來的社會、二十一世紀的人才而言，是必需的；＂小組合作學習＂，對于未來的課堂可能更是必需的。因此，我們必須對其作一些思考，哪怕只是瀚海中的一朵小小的浪花，也是有價值的。
由于缺少經驗，在教學過程中難免會出現(xiàn)不足，敬請各位老師不吝賜教。