1. 說教材
1.1 教材內(nèi)容本節(jié)課的主要內(nèi)容是要求學生能講述自己在周末的活動以及學會詢問朋友在周末的活動安排。
1.2 教材的地位《英語課程標準》中把“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣”放在英語教學的首位，在小學英語啟蒙教學中教師尤其要關注這一點。那么如何使學生對英語的學習具有情趣性呢？最關鍵的一點就是學習內(nèi)容應該和學生的生活實際息息相關，盡可能地貼近他們的生活。本節(jié)課的教學內(nèi)容是學生真實生活的反映，學生學習之后，可以開展“了解朋友周末生活”為主題的調(diào)查活動。這種活動能使學生在較真實的語境中鍛煉語言交際能力，從而發(fā)展他們的語言思維能力，同時也能進一步培養(yǎng)學生之間的合作精神。
2. 說目標
2.1 教學目標
依據(jù)教材的內(nèi)容和學生的年齡特征及認知水平確定以下目標： 知識目標：能聽懂、會說: What do you do on Saturdays/Sundays? I often do homework, read books and watch TV. 并能在情景中加以運用。 能力目標：在知識目標的基礎上，要求學生在實際生活中會用英語來談論學習和生活，從而提高他們綜合語言運用能力。
情感目標：讓學生通過運用語言來完成學習任務，感受成功，從而引發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的內(nèi)在動機，最終使他們形成英語學習的積極態(tài)度。
2.2 教學重、難點 本課時的重點是掌握句型：What do you do on Saturdays/Sundays? I often do homework, read books and watch TV. 并能在真實情景中運用。
3. 說教法
3.1 教法設計課堂教學過程中要始終把學生放在教學的主體，學生通過教師的適時引導、啟發(fā)和點撥來完成學習活動，從而建構起自己新的知識結構體系，最終實現(xiàn)教學與學的最佳結合。本節(jié)課中，針對兒童好動、好勝、好新、好奇、思維活躍，集中注意持久性較差等特點，在教學過程中注意創(chuàng)設各種游戲活動和競賽活動，給學生創(chuàng)設一個輕松愉快的語言學習氛圍，讓學習過程充滿樂趣并同時使他們感受到一定的挑戰(zhàn)，滿足他們的競爭意識和成功感，從而使他們達到積極思維，創(chuàng)造潛能得以開發(fā)。另外，課中還讓學生來代替教師的角色，真正實現(xiàn)師生角色的互換，縮短了師生的情感距離，以達到良好的教學效果。
3.2 在學法指導上，重視多元智能教學理論、合作學習法和任務型語言學習法等應用。這些方法的應用，能充分調(diào)動學生的各種感覺器官，激發(fā)學生積極參與課堂游戲活動。通過這些活動不僅能培養(yǎng)學生大膽表達的良好學習習慣，而且還為學生提供充分的語言實踐機會。如本節(jié)課中的任務型教學活動，學習的空間更加開放，能激發(fā)學生創(chuàng)造性地使用所學語言，從而使學生的思維得以激活，學生自主學習的能力得以發(fā)展。
3.3 教學手段
根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容特點和學校設備的情況，我采用了自制教學卡片和自制錄音磁帶的教學手段，使用方便，易于操作，較實用。自制卡片在本節(jié)課中的使用方法與學生現(xiàn)實生活中課余時間玩的一些娛樂活動方法相類似，從而使學生的情感世界與課堂娛樂活動產(chǎn)生共鳴，有利于教學難點的突破。另外，一套自制卡片可以在課堂上反復使用，能使更多的學生參與到課堂活動中來，增大了學生課堂參與的面，有利于全面提高教學質(zhì)量。
4. 說過程
4.1 導入設計
4.1.1 播放歌謠，營造氣氛課一開始，教師播放Part B Let’s chant這首歌謠，讓學生再次感受這首歌謠的節(jié)奏和韻律，為新句型的教學作好鋪墊。
4.1.2 “心有靈犀”活動，激發(fā)興趣，引發(fā)思考教師事先將Part B Let’s learn 中的詞組和以前說過的詞組寫在紙條上，詞組如下：do homework, watch TV, read books, play football, water the flowers, do housework etc. 然后每小組抽兩名學生到到黑板前來，一名學生抽其中的一張紙條，看紙條后將詞組用動作表示出來，另一名學生用英語來描述此動作。
4.1.3 再次感受，強化記憶全班學生以搶答的形式，再次鞏固和強化上節(jié)課的內(nèi)容。搶答的方法如下：教師將以上的詞組的圖片貼在黑板上（圖片上只是圖，沒有文字提示），教師報其中的圖片號碼，全體學生搶答。設計意圖：通過搶答游戲，讓全體學生動起來，避免了機械單調(diào)地讀，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生學習的興趣，同時也鍛煉了學生觀察、記憶和快速反應的能力。
4.2 新課呈現(xiàn)
4.2.1 聽力先行，感知新語言在復習以上詞組的基礎上，教師布置一個任務，讓學生來聽一聽以上所有的活動中，教師平時在星期天常做的是哪一件事？設計意圖：教師將自己事先錄制好的一段有關自己星期天常做的那件事的英語短文放給學生聽。這樣一方面有利于拉近師生之間的關系，另一方面聽力練習可以用來幫助學生在進入Let’s talk 新句型的學習之前先從聽覺上感知新語言點。
4.2.2 創(chuàng)設生活情景，自由練說 教師創(chuàng)設“看看誰的好朋友最多？”游戲�；顒涌梢匀缦逻M行：教師承接上面聽力中自己最常的那件事，如：water the flowers，于是就說： “I often water the flowers.”。如有學生在星期天與教師做的事一樣，就馬上站起來說：“I often water the flowers, too.”。然后教師逐一抽學生模仿老師一樣用 “I often….”來完成，學生也可以同時選擇一個以上的動作，以增加活動的刺激性。在活動中，教師只要將每次站起來的人數(shù)統(tǒng)計好，到活動最后評出好朋友最多的那位學生。設計意圖：這樣的一個活動，把學生帶入了真實生活的情境，為練說新句型作好了情感鋪墊。又根據(jù)學生的特點，抓住他們喜歡交友、喜歡熱鬧之情，挖掘學生的認知和情感，自然地引出新句型 “I often….”。
4.2.3 游戲活動，引出句型，突破難點教師準備好兩個抽獎箱，箱子里事先放好一些學生已學過的動詞詞組紙條，然后同桌兩人同時上去，分別在兩個箱子里抽一張。下面的學生先觀察教師手中的時間標牌，如Sundays, Saturdays, Fridays….后齊聲問上面的兩個學生： “What do you do on Saturdays?”。上面的兩個學生依次根據(jù)自己手中的紙條回答： “I often….” 如果兩個學生抽到的紙條內(nèi)容一致，就可以為他們這一組得2分，最后看哪一組得到的分數(shù)多。設計意圖：通過這個游戲，可以自然地引出句型：“What do you do on Saturdays?”，并能有的放矢地先引導全體學生初步學會詢問。新課標指出，學生師學習的主體，不應以教師不斷的帶讀來代替學生自己的感悟與實踐，而應讓學生通過游戲活動自己來理解感受，最終自然習得。
4.3 操練鞏固
4.3.1 歌曲融入句型，關注孩子情感教師將上一步用過的紙條任意在教室內(nèi)走動，嘴里同時唱著： “What do you do on Saturdays?”，然后突然將紙條出示給一個同學，那位同學必須運用所給的詞組快速唱出： “I often read books/play football….”。誰能接上，就由他來代替教師的角色。設計意圖：此活動加深對所學句型的印象，放松學生情緒，在優(yōu)美的歌曲中快速鞏固句型，體現(xiàn)無意識學習。另一方面這種游戲有利于教師進行情感溝通，以達到師生愉快合作，共同完成學習任務的目的。
4.3.2 分組活動，及時鞏固教師將全班以四人或六人為小組分開，然后以小組為單位進行接龍游戲�；顒尤缦拢盒〗M成員先集體提問其中的一人：“What do you do on Saturdays?”，由他回答：“I often read books.”。小組成員繼續(xù)集體提問下一人，他必須在原有答案的基礎上在增加內(nèi)容，如“I often read books and play football.”，這樣依次類推。設計意圖：在大班制教學環(huán)境下，單向式的師生問答是很難使全體學生在課堂上都真正“動”起來的。因此，通過這樣的分組活動，可以讓每個學生都有機會在參與游戲中鞏固這個句型，有利于為不同層次的學生提供有利的學習條件，同時學生的合作精神和協(xié)調(diào)能力也能得到培養(yǎng)和發(fā)展。
4.3.3 布置任務，發(fā)展能力 教師將全班一分為二，先讓其中的一半學生每人手拿類似Pair work部分的表格，到另一半學生去作調(diào)查，然后交換。調(diào)查時，教師務必要規(guī)定時間，時間一到要求調(diào)查學生全部回到座位。調(diào)查的學生必須要用句型：“Saturday, Sunday, What do you do on the weekend?”，最后看哪個學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成調(diào)查的人數(shù)最多，他就被稱為“最佳調(diào)查員”。設計意圖：這是一項集交際、任務、評價等目標于一體的綜合性語言活動。學生通過實踐、參與等途徑，在學習過程中能將外部的操作活動和內(nèi)部的語言思維活動相結合起來，形成一個學生主體自己操作、自己體驗、自己感悟的過程，最終發(fā)展學生的綜合語言運用能力。
4.4 拓展延伸
4.4.1 設計周末一天的安排要求學生以表格形式填好活動內(nèi)容與時間，然后在班中或小組內(nèi)交流。如I often get up at 7:30. I often have breakfast at 8:00. I often read books at 8；00. I often do sports at 9:00, etc.設計意圖：課標明確規(guī)定：教學要重視從學生的日常生活出發(fā)，培養(yǎng)學生實際運用語言的能力。因此，讓學生結合生活實際來設計自己周末一天的生活安排，能使學生切實感到身邊有英語，從而增強學生運用英語的意識，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。
4.5 課后作業(yè)（1）開展“小小設計師”活動，讓學生設計更多的周末活動，以圖畫的形式畫出來。（2）以本節(jié)課的主要句型編一首chant。
5. 說評價 英語教學應提倡“學中用，用中學，學用結合，學以致用”。在教學過程中，學和用是一個整體。這節(jié)課中，為實現(xiàn)教學目標，我所設計的每一個教學游戲活動始終將學生置于一種自主、和諧、輕松的自然學習氛圍中，從而使學生在不斷地習得和使用語言中將語言知識內(nèi)化，為學生自我求知、自我獲取知識創(chuàng)造了有利條件，促進了學生思維的活躍和才能的發(fā)揮。