一、單項選擇題
1.D [解析]教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，是心理學(xué)與教育學(xué)交叉的學(xué)科。
2.A[解析]行為主義心理學(xué)認(rèn)為全部行為，包括通常所說的心理活動，都不外是一些物理或化學(xué)變化引起另一些物理或化學(xué)變化而已，認(rèn)為學(xué)習(xí)也不過是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)形成過程。
3.B [解析]現(xiàn)代信息加工心理學(xué)家(又稱現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué))把人的記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶三個子系統(tǒng)，它們是統(tǒng)一的記憶系統(tǒng)的三個不同的信息加工階段。
4.A[解析]直觀和概括是知識獲得的兩個主要途徑。
5.C [解析]標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗適用于大規(guī)模范圍，用來評價學(xué)生對與教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的具體知識和技能的掌握程度。常模參照測驗側(cè)重于把學(xué)生的成績和班級其他同學(xué)比較。
6.C[解析]學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略三個方面。其中，認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略，元認(rèn)知策略包括計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略，資源管理策略包括學(xué)習(xí)時間管理、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置、學(xué)習(xí)努力和心境管理、學(xué)習(xí)工具的利用和社會人力資源的利用。由此可知，調(diào)節(jié)策略屬于元認(rèn)知策略的一種。
7.B [解析]高原期是指在練習(xí)曲線中出現(xiàn)的某一時期練習(xí)成績不隨練習(xí)次數(shù)提高的停滯現(xiàn)象。其形成原因一般認(rèn)為有學(xué)習(xí)方法固定化、學(xué)習(xí)’任務(wù)的復(fù)雜程度、學(xué)習(xí)動機(jī)減弱、學(xué)習(xí)者疲勞等，通常出現(xiàn)在操作技能訓(xùn)練過程的中間階段。
8.C [解析]強(qiáng)化和懲罰是操作條件反射的核心思想，既有正向的，也有負(fù)向的。強(qiáng)化的結(jié)果是引起行為出現(xiàn)頻次大幅增加。回避條件作用指當(dāng)厭惡刺激出現(xiàn)后，有機(jī)體做出某種反應(yīng)，從而逃避了厭惡刺激，則該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率增加。很顯然，”看到垃圾繞道走開”是回避條件作用。
9.D[解析]態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，不是天生的，無論是對人還是對事，各種態(tài)度都是通過個體與環(huán)境相互作用而形成和改變的。
10.A[解析]教育心理學(xué)研究表明，新的學(xué)習(xí)需要可以通過兩條途徑來形成，一是直接發(fā)生途徑，即因原有學(xué)習(xí)需要不斷得到滿足而直接產(chǎn)生新的更穩(wěn)定更分化的學(xué)習(xí)需要;一是間接轉(zhuǎn)化途徑，即新的學(xué)習(xí)需要由原來滿足某種需要的手段和工具轉(zhuǎn)化而來。
11.B[解析]操作性條件反射的基本過程是一個操作出現(xiàn)以后，有強(qiáng)化刺激尾隨，則該操作的概率就增加。
12.A[解析]會談是心理咨詢與輔導(dǎo)的基本形式和手段。積極地傾聽是建立積極的心理咨詢關(guān)系和進(jìn)行有效的心理咨詢與輔導(dǎo)的前提條件。
13.B[解析]放任自流型的領(lǐng)導(dǎo)方式是指教師主張對班級管理不要過多地干預(yù)，以容忍的態(tài)度對待班級生活中的沖突，不主動組織班級活動，對班級的正常運作起到不利的作用，學(xué)生感到無所適從。
14.A[解析]復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上的學(xué)習(xí)策略。在學(xué)習(xí)中，復(fù)述是一種主要的記憶手段，許多新信息，如人名、外語單詞等，只有經(jīng)過多次復(fù)述后，才能在短時間內(nèi)記住并長期保持。精加工策略是一種促進(jìn)陳述性知識學(xué)習(xí)的策略，指對記憶的材料補充細(xì)節(jié)、舉出例子、作出推論，或使之與其他觀念形成聯(lián)想，以達(dá)到長期保持的目的。組織策略就是在學(xué)習(xí)中整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)。
15.C[解析]問題解決是指由一定的情景引起的，按照一定的目標(biāo)，應(yīng)用各種認(rèn)知活動、技能等，經(jīng)過一系列的思維操作，使問題得以解決的過程。問題的解決具有目的性、認(rèn)知性和序列性的特點。
二、填空題
1.性格氣質(zhì)2.有目的有計劃3.注意的分配4.注意選擇
5.抽象思維6.生理因素 心理因素7.物質(zhì)性展開性8.智利操作
9.言語操作10.態(tài)度
11.具體運算12.斯金納13.性別14.頓悟15.學(xué)習(xí)效果
三、簡答題
1.[參考答案]
(1)所謂自我效能感是指人對自己能否成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷，它與自我能力感是同義語。 (2)研究表明，影響自我效能感形成的因素主要有兩個：一是個體成敗的經(jīng)驗;二是個體的歸因方式。
2.[參考答案]
影響個性形成與發(fā)展的主要因素有：(1)生物因素(物質(zhì)基礎(chǔ));(2)環(huán)境因素(決定作用);(3)實踐活動;(4)自我教育。
3.[參考答案]
成就動機(jī)是指人們力求獲得成功的內(nèi)在動力。一個人對自己認(rèn)為重要的、有價值的事情，會努力去克服困難，盡力達(dá)成目標(biāo)的一種內(nèi)部推動力量。
個體的成就動機(jī)中含有兩種成分：追求成功的傾向和避免失敗的傾向。一般認(rèn)為：成就動機(jī)水平較高的人喜歡選擇富于挑戰(zhàn)性的任務(wù)，其追求成功的傾向大于避免失敗的傾向，成就動機(jī)水平較低的人則因害怕失敗而回避困難的任務(wù)。
4.[參考答案]
(1)學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系不是直接的，而是以學(xué)習(xí)為中介的。
(2)通常學(xué)習(xí)動機(jī)作用和學(xué)習(xí)效果是統(tǒng)一的。其間的關(guān)系表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)動機(jī)可以提高學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)效果可以增強(qiáng)動機(jī)作用。
(3)學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不總是一致的。
5.[參考答案]
(1)陳述性知識與程序性知識的區(qū)別：
①從功能上來看，前者是用于說明事物的狀況、特點及關(guān)系，回答“是什么”、“為什么”和“怎么樣”的問題;后者是用于發(fā)出行為的指令，從而對某些信息進(jìn)行識別或轉(zhuǎn)換，做出某些動作，解決“怎么做”的問題。
②從測量的方式來看，前者可以通過“陳述”“告訴”的方式測量;后者只能通過觀察人的行為間接測量。
③從心理表征來看，前者主要以命題和命題網(wǎng)絡(luò)的形式表征;后者以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)表征。
④從激活和提取的速度來看，前者激活速度慢，其提取往往是一個有意識的搜尋過程;后者激活速度快，能相互激活。
⑤從學(xué)習(xí)與遺忘速度來看，前者習(xí)得速度快，遺忘也快;后者習(xí)得速度慢，遺忘也慢，尤其是運動技能，一旦達(dá)到熟練程度就幾乎不再遺忘。
(2)陳述性知識與程序性知識的聯(lián)系：
①陳述性知識的獲得是學(xué)習(xí)程序性知識的基礎(chǔ)。
②程序性知識獲得后也為獲取新的陳述性知識提供了可靠的保證。
6.[參考答案]
個別化教學(xué)是指讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。其環(huán)節(jié)和主要教學(xué)模式分別如下：
(1)個別化教學(xué)的環(huán)節(jié)：①診斷學(xué)生的初始學(xué)業(yè)水平或?qū)W習(xí)不足;②提供教師與學(xué)生或機(jī)器與學(xué)生之間的一一對應(yīng)關(guān)系;③引入有序的和結(jié)構(gòu)化的教學(xué)材 料，隨之以操練和練習(xí);④容許學(xué)生以自己的速度向前學(xué)。
(2)主要的個別化教學(xué)模式：①程序教學(xué)。②計算機(jī)輔助教學(xué)。③掌握學(xué)習(xí)。
四、論述題
1.[參考答案]
教師可以綜合應(yīng)用一些方法來幫助學(xué)生形成或改變態(tài)度和品德。常用且有效的方法有說服、榜樣示范、群體約定、價值辨析、獎勵與懲罰等。
(1)有效的說服。教師經(jīng)常應(yīng)用言語來說服學(xué)生改變態(tài)度，在說服的過程中，教師要向?qū)W生提供某些證據(jù)或信息，以支持或改變學(xué)生的態(tài)度。教師的說服不僅要以理服人，還要以情動人。教師進(jìn)行說服時，還應(yīng)考慮學(xué)生原有的態(tài)度，應(yīng)以學(xué)生原有的態(tài)度為基礎(chǔ)，逐步提高要求。
(2)樹立良好的榜樣。榜樣在觀察學(xué)習(xí)過程中起到非常重要的作用。榜樣的特點、示范的形式及榜樣所示范行為的性質(zhì)和后果都會影響到觀察學(xué)習(xí)的效果。
(3)利用群體約定。由于群體約定的約束力和群體壓力的存在，教師可以利用集體討論后作出集體約定的方法來改變學(xué)生的態(tài)度。
(4)價值辨析。即引導(dǎo)個體利用理性思維和情緒體驗來檢查自己的行為模式，努力去發(fā)現(xiàn)自身的價值觀，并指導(dǎo)自己的道德行為。價值辨析有多種策略，不論應(yīng)用什么策略，一種觀念要真正成為個人的道德價值觀需經(jīng)歷三個階段，即選擇階段、贊賞階段、行動階段。個體只有從頭至尾地完成這一過程，才能說他真正具有了某個穩(wěn)定的價值觀念，也才能較持久地指導(dǎo)行動。
(5)給予適當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰。獎勵和懲罰作為外部的調(diào)控手段，不僅影響著認(rèn)知、技能或策略的學(xué)習(xí)，而且對個體的態(tài)度與品德的形成也起到一定的作用。除上述所介紹的各種方法外，角色扮演、小組道德討論等方法對于態(tài)度與品德的形成和改變都是非常有效的。
2.[參考答案]
正視心理沖突的大量存在后，重要的是要善于調(diào)適，可以從以下幾方面努力。(1)教師在學(xué)習(xí)探求中用各種有益的知識信息、觀念武裝自己。充實提高自勉自慰，就會對不切實際的特質(zhì)欲望和煩惱人心的庸欲是非形成一種超脫的態(tài)度。(2)期望適度，不斷成功。目標(biāo)是教師主客觀適應(yīng)的焦點，所以教師調(diào)適角色沖突，提高角色適應(yīng)的一個重要方面是控制目標(biāo)，教師經(jīng)過刻苦努力步步落實目標(biāo)不斷體會到成功的喜悅，自信心就會增強(qiáng)，角色適應(yīng)能力也隨之提高。(3)在艱苦工作中，廣大教師能保持樂觀堅定的精神狀態(tài)的重要原因之一是教師情系學(xué)生，充滿師愛。師愛既是教育的力量，也是維系教師心理健康的重要因素。(4)教師要減少人際沖突。首先要嚴(yán)以律己，寬以待人，樂交善處，開朗豁達(dá)。容人之短。