一、單項(xiàng)選擇題
1.C [解析]弗洛姆提出的是期望理論;羅杰斯提出的是自我理論;馬斯洛提出的是需要層次理論;弗洛伊德提出的是人格理論。
2.A[解析]美國(guó)俄亥俄州立大學(xué)的泰勒教授是當(dāng)今學(xué)習(xí)目標(biāo)之父。
3.A[解析]《教育實(shí)用心理學(xué)》是日本小原又一的著作，1908年由房東岳譯成中文，它是20世紀(jì)初我國(guó)出現(xiàn)的第一本教育心理學(xué)著作。
4.B [解析]1868年，俄國(guó)教育家烏中斯基出版了《人是教育的對(duì)象》，對(duì)當(dāng)時(shí)的心理學(xué)發(fā)展成果進(jìn)行了總結(jié)，烏申斯基因此被稱為”俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。
5.C[解析]在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)是對(duì)知識(shí)的最好復(fù)習(xí)。
6.D[解析]研究發(fā)現(xiàn)，分配學(xué)生座位時(shí)，教師主要關(guān)心的是減少課堂混亂。實(shí)際上，分配學(xué)生座位時(shí)，教師最值得關(guān)注的應(yīng)該是對(duì)人際關(guān)系的影響，以使學(xué)生之間的人際關(guān)系協(xié)調(diào)。
7.D[解析]程序性知識(shí)是關(guān)于”怎樣做”的知識(shí)，是可以進(jìn)行操作和實(shí)踐的知識(shí)，掌握程序性知識(shí)是技能學(xué)習(xí)的前提。
8.C[解析]抑郁癥是以持久性的情緒低落為主要特征的神經(jīng)癥。
9.A[解析]遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，指在一種情境中獲得的技能、知識(shí)或態(tài)度對(duì)另一種情境中技能、知識(shí)的獲得或態(tài)度的形成的影響。其實(shí)質(zhì)是新舊經(jīng)驗(yàn)的整合過(guò)程。
10.A[解析]廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中由經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的行為或行為潛能相對(duì)持久的變化。這種變化不是先天的反應(yīng)傾向或成熟引起的，那些因疲勞、藥物等引起的變化一般只能保持短暫的時(shí)間，不屬于學(xué)習(xí)的結(jié)果。因此只有A符合這一概念。
11.C[解析]認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力指一種學(xué)生渴望了解、理解，并掌握知識(shí)的需要。附屬內(nèi)驅(qū)力指一個(gè)人想獲得自己所附屬的長(zhǎng)者的贊許和認(rèn)可，取得應(yīng)有的賞識(shí)的需要。自我提高內(nèi)驅(qū)力指?jìng)�(gè)體因自己勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。一般內(nèi)驅(qū)力說(shuō)法不妥。
12.B[解析]模象直觀指通過(guò)對(duì)事物的模擬性形象的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式。圖片、圖表、模型、幻燈片和教學(xué)電影電視等均屬模擬性形象。
13.B[解析]偏執(zhí)型人格的主要特征是對(duì)自己能力估計(jì)過(guò)高，貫于把失敗歸咎于別人;強(qiáng)迫型人格多表現(xiàn)為刻板固執(zhí)，優(yōu)柔寡斷;回避型人格主要表現(xiàn)為懦弱膽怯;沖動(dòng)型人格則明顯表現(xiàn)為情感爆發(fā)與行為沖動(dòng)。
14.B[解析]造成學(xué)生心理個(gè)別差異的原因有遺傳、社會(huì)環(huán)境、學(xué)校教育等，但不包括人際關(guān)系。
15.D[解析]根據(jù)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的狀態(tài)水平，可以將課堂氣氛分為積極的、消極的、對(duì)抗的三種，題干所述屬于對(duì)抗的課堂氣氛。
二、填空題
1.威特金2.數(shù)量學(xué)習(xí)的遷移3.記憶痕跡衰退 時(shí)間4.直觀概括
5.內(nèi)部言語(yǔ)動(dòng)作6.14、15歲到17、18歲7.道德情感 道德行為8.順應(yīng)性遷移
9.前攝抑制 后攝抑制10.認(rèn)知
11.知識(shí)概括12.操作模仿13.效力14.操作過(guò)程15.刻板印象
三、簡(jiǎn)答題
1.[參考答案]
(1)自我意識(shí)的水平制約著個(gè)人對(duì)自己的人格形成和發(fā)展進(jìn)行調(diào)節(jié)的能力。(2)自我評(píng)價(jià)的性質(zhì)決定著人格發(fā)展的方向。(3)自我調(diào)控能力制約著人格的發(fā)展。
2.[參考答案]
(1)根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，即遷移的影響效果不同分為正遷移與負(fù)遷移;(2)根據(jù)遷移內(nèi)容的不同，即抽象與概括水平不同分為水平遷移與垂直遷移;(3)根據(jù)遷移內(nèi)容的不同分為一般遷移與具體遷移;(4)根據(jù)遷移過(guò)程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制的不同分為同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移。
3.[參考答案]
知識(shí)直觀有三種類型，分別是實(shí)物直觀、橫象直觀、言語(yǔ)直觀。
(1)實(shí)物直觀即通過(guò)直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式。(2)模象直觀即通過(guò)對(duì)事物的模象的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式。(3)言語(yǔ)直觀即在形象化的語(yǔ)言作用下，通過(guò)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的物質(zhì)形式(語(yǔ)音、字形)的感知及對(duì)語(yǔ)義的理解而進(jìn)行的一種直觀。
4.[參考答案]
(1)操作技能也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動(dòng)方式。其特點(diǎn)有：客觀性、外顯性、展開性。(2)心智技能也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式。閱讀技能、運(yùn)算技能、記憶技能等是常見的心智技能。其特點(diǎn)有：觀念性、內(nèi)潛性、簡(jiǎn)縮性。
5.[參考答案]
布盧姆在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域。認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)等六個(gè)層次，形成由低到高的階梯。情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度而分為五個(gè)等級(jí)：接受、反應(yīng)、形成價(jià)值觀念、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)、價(jià)值體系個(gè)性化。動(dòng)作技能教學(xué)目標(biāo)指預(yù)期教學(xué)后在學(xué)生動(dòng)作技能方面所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。有知覺、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化。
6.[參考答案]
教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑主要包括以下幾種：(1)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)。
課堂教學(xué)觀摩可分為組織化觀摩和非組織化觀摩。通過(guò)觀摩分析，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師駕馭專業(yè)知識(shí)，進(jìn)行教學(xué)管理，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性等方面的教育機(jī)智和教學(xué)能力。
(2)開展微格教學(xué)
微格教學(xué)指以少數(shù)的學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)，嘗試做小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過(guò)程攝制成錄像，課后再分析。
(3)進(jìn)行專門訓(xùn)練
要想促進(jìn)新教師的成長(zhǎng)，還可以對(duì)他們進(jìn)行專門化訓(xùn)練。(4)反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思，又稱反思性實(shí)踐或反思性教學(xué)，這是“一種思考教育問(wèn)題的方式，要求教師具有做出理性選擇并對(duì)這些選擇承擔(dān)責(zé)任的能力”。
四、論述題
1.[參考答案]
學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就其心理成分來(lái)說(shuō)，主要有三個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)的目的性，即學(xué)生意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到的目標(biāo)，并由此產(chǎn)生的學(xué)習(xí)自覺性和積極性。二是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)上的求知欲。三是學(xué)生的成就愿望，學(xué)生希望在學(xué)習(xí)中獲得好成績(jī)，借以獲得相應(yīng)的地位、榮譽(yù)、自尊或長(zhǎng)者的贊許。
(1)學(xué)習(xí)的目的性。學(xué)習(xí)的目的性是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要成分。學(xué)生一旦有了明確、自覺的目的，他就會(huì)為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的而以極大的熱情和堅(jiān)定的毅力，按一定的方向去努力奮斗。(結(jié)合我國(guó)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)目的性的調(diào)查進(jìn)行說(shuō)明。)(2)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣表現(xiàn)在渴望獲得科學(xué)知識(shí)、力求更深刻地認(rèn)識(shí)世界。學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際的動(dòng)力，它促使學(xué)生津津有味地去學(xué)習(xí)，并得到很大的滿足。(結(jié)合對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查進(jìn)行說(shuō)明。)
(3)成績(jī)?cè)竿�。所謂愿望就是指學(xué)生愿意去做、去完成自認(rèn)為重要或有價(jià)值的工作，并力求達(dá)到完美地步的一種心理期待。(結(jié)合學(xué)習(xí)成績(jī)不同，學(xué)生的理想抱負(fù)不同進(jìn)行說(shuō)明。)
2.[參考答案]
認(rèn)識(shí)壓力的作用及其可能導(dǎo)致的后果，對(duì)可能出現(xiàn)的過(guò)度壓力有心理準(zhǔn)備，并主動(dòng)學(xué)習(xí)處理壓力的方法，就可以有效地控制壓力。常用的方法如下：
(1)了解自己的能力，制定切實(shí)可行的目標(biāo)。(2)勞逸結(jié)合，積極休息，培養(yǎng)業(yè)余興趣愛好。(3)加強(qiáng)體育鍛煉，生活有規(guī)律，睡眠充足。(4)建立和擴(kuò)展良好的社會(huì)支持系統(tǒng)，擁有朋友。
(5)積極面對(duì)人生，自信豁達(dá)，知足常樂(lè)，笑口常開。
(6)改變不合理觀念，通過(guò)有意地改變自己的內(nèi)部語(yǔ)言來(lái)改變不適應(yīng)的狀況。