教學(xué)目標(biāo)
通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生了解三圈環(huán)流的形成；理解氣壓帶、風(fēng)帶的形成，了解其分布規(guī)律；理解海陸分布對(duì)大氣環(huán)流的影響及季風(fēng)環(huán)流的形成。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀原理示意圖的能力，通過(guò)閱讀形象直觀的圖像，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維并由此達(dá)到抽象思維的培養(yǎng)，最終做到兩種思維的結(jié)合，初步形成地理的空間思維。
教學(xué)建議
關(guān)于海陸分布對(duì)大氣環(huán)流的影響的教學(xué)分析
“海陸分布對(duì)大氣環(huán)流的影響”是在了解了氣壓帶和風(fēng)帶的基礎(chǔ)，將理想狀態(tài)，不考慮地表的高低起伏和海陸分布等形成的大氣環(huán)流進(jìn)一步復(fù)雜化，當(dāng)考慮海陸分布的影響后，原有的氣壓帶和風(fēng)帶的分布會(huì)有所改變，因?yàn)楹ｊ懼g的熱力差異，會(huì)影響到海陸的氣壓分布，特別是對(duì)于北半球來(lái)說(shuō)，這種影響體現(xiàn)的特別突出。冬季時(shí)北半球陸地是冷源，在大陸中心地區(qū)形成高氣壓中心，副極地低氣壓帶被這個(gè)冷高壓切斷使其僅保留在海洋上；夏季北半球大陸是熱源，升溫速度非常快，因而在陸地內(nèi)部形成低壓中心，將副熱帶高氣壓帶切斷，僅保留在海洋上。這種高低氣壓的分布特點(diǎn)教材通過(guò)一、七月份海平面等壓線分布圖展現(xiàn)出來(lái)，有利于學(xué)生閱讀掌握。由于這種高低氣壓的存在，因此在不同季節(jié)，陸地和海洋之間產(chǎn)生了水平氣壓梯度力，在水平氣壓梯度力和地轉(zhuǎn)偏向力、摩擦力的共同影響下，就會(huì)出現(xiàn)隨季節(jié)改變風(fēng)向的風(fēng)，這就是季風(fēng)的形成。應(yīng)該明確的是季風(fēng)環(huán)流也屬于大氣環(huán)流的一部分，通過(guò)知識(shí)間的相互關(guān)聯(lián)，可以了解季風(fēng)形成的原因主要是海陸熱力性質(zhì)的差異，但也有例外，南亞的夏季風(fēng)其形成，是由于南半球的東南信風(fēng)過(guò)赤道右偏形成西南季風(fēng)，即由于氣壓帶和風(fēng)帶季節(jié)移動(dòng)而形成的，因此形成季風(fēng)環(huán)流的因素應(yīng)該由兩個(gè)，海陸熱力性質(zhì)的差異和氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)。季風(fēng)環(huán)流的知識(shí)教材配備了相應(yīng)的圖像，使學(xué)生能夠更直觀的理解這部
分知識(shí)。
關(guān)于海陸分布對(duì)大氣環(huán)流影響的教學(xué)建議
分析海陸分布對(duì)大氣環(huán)流的影響，可以從氣壓帶和風(fēng)帶分布圖入手，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中一、七月氣壓分布圖或利用黑板上已繪制的氣壓帶和風(fēng)帶分布圖邊講解邊繪圖，也可以利用多媒體素材庫(kù)提供的動(dòng)畫(huà)演示，以亞歐大陸為例，使學(xué)生明確，夏季時(shí)，亞歐大陸是一個(gè)熱源，空氣強(qiáng)烈受熱上升，近地面形成一個(gè)低壓中心，切斷了副熱帶高壓，使其僅保留在海洋上；冬季時(shí)，亞歐大陸是一個(gè)冷源，空氣受冷下沉，近地面大陸內(nèi)部形成一個(gè)高壓中心，切斷了副極地低壓帶，使其保留在海洋上。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察思考為什么北半球氣壓帶被切斷，呈塊狀分布，而南半球氣壓帶保留相對(duì)較為完整？通過(guò)思考使學(xué)生明確，海陸熱力差異和海陸分布狀況決定了大氣環(huán)流的變化，導(dǎo)致氣壓帶和風(fēng)帶的分布變得更加復(fù)雜化。由于這種影響使得海陸之間在不同季節(jié)出現(xiàn)了氣壓差異，從而導(dǎo)致海陸之間出現(xiàn)了隨季節(jié)轉(zhuǎn)變風(fēng)向的風(fēng)。由海陸分布對(duì)大氣環(huán)流的影響引入季風(fēng)環(huán)流，比較利于學(xué)生遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)，符合學(xué)生的思維發(fā)展過(guò)程，學(xué)習(xí)季風(fēng)環(huán)流應(yīng)該明確三點(diǎn)：第一，注意引導(dǎo)學(xué)生讀圖思考，充分利用教材中的相關(guān)圖像資料培養(yǎng)學(xué)生判讀原理示意圖的能力；第二，注意引導(dǎo)學(xué)生觀察東亞季風(fēng)和南亞季風(fēng)在成因上的差別，使學(xué)生明確季風(fēng)的成因除海陸熱力差異外，還有氣壓帶、風(fēng)帶隨季節(jié)移動(dòng)的原因；第三，無(wú)論是東亞季風(fēng)還是南亞季風(fēng)，冬、夏季風(fēng)的特點(diǎn)一及影響的范圍應(yīng)該明確，這為學(xué)習(xí)氣候知識(shí)奠定基礎(chǔ)。運(yùn)用各種原理示意圖或多媒體動(dòng)畫(huà)培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力應(yīng)該是本課一個(gè)重要的教學(xué)內(nèi)容。
關(guān)于氣壓帶和風(fēng)帶移動(dòng)規(guī)律的教學(xué)分析
氣壓帶和風(fēng)帶形成的根本原因是冷熱不均，因此地球表面受太陽(yáng)輻射多少的變化就會(huì)引起氣壓帶和風(fēng)帶的移動(dòng)，因此氣壓帶和風(fēng)帶隨著太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)而產(chǎn)生季節(jié)移動(dòng)，移動(dòng)規(guī)律教材以圖像的形式展現(xiàn)，形象直觀，利于學(xué)生判讀理解。關(guān)于氣壓帶和風(fēng)帶的性質(zhì)，教材沒(méi)有明確提出，但在后面章節(jié)中會(huì)用到這部分知識(shí)，因此教師在這里可以適當(dāng)補(bǔ)充，一般情況下高氣壓控制的地區(qū)，由于氣流作下沉運(yùn)動(dòng)，水汽不易凝結(jié)，多呈晴朗天氣，低壓控制地區(qū)，空氣作上升運(yùn)動(dòng)，水汽容易凝結(jié)，多陰雨天氣，對(duì)于風(fēng)向，一般由較高緯度向較低緯度運(yùn)動(dòng)的空氣，隨著空氣的運(yùn)動(dòng)，氣溫不斷上升，水汽不易凝結(jié)，而由較低緯度向較高緯度運(yùn)動(dòng)的空氣，隨著空氣的運(yùn)動(dòng)，氣溫不斷下降，水汽容易凝結(jié)，多陰雨天氣。
關(guān)于三圈環(huán)流的教學(xué)分析
本節(jié)教材是在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用前面所學(xué)的知識(shí)即引起大氣運(yùn)動(dòng)的根本原因，影響大氣水平運(yùn)動(dòng)的幾種作用力的關(guān)系等分析全球大氣運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。在本節(jié)內(nèi)容中三圈環(huán)流的相關(guān)知識(shí)是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，但并不是重點(diǎn)，本節(jié)教材的重點(diǎn)是三圈環(huán)流的結(jié)果即在地球表面形成的氣壓帶和風(fēng)帶及其分布和移動(dòng)規(guī)律、海陸分布對(duì)大氣環(huán)流的影響以及季風(fēng)環(huán)流的形成等。關(guān)于三圈環(huán)流的知識(shí)，使從熱力環(huán)流的角度切入，首先明確赤道與極地間冷熱不均，引起赤道地區(qū)空氣上升，極地地區(qū)空氣下沉，形成赤道與極地之間近地面和上空氣壓的差異，導(dǎo)致赤道與極地之間近地面和上空的大氣作水平運(yùn)動(dòng)，并在地轉(zhuǎn)偏向力的影響下形成三圈環(huán)流，在近地面則形成了七個(gè)氣壓帶和六個(gè)風(fēng)帶，由于三圈環(huán)流的成因各不相同，因此七個(gè)氣壓帶的成因也各不相同，其中赤道低氣壓帶和極地高氣壓帶是由于熱力因素形成的，副熱帶高氣壓帶和副極地低氣壓帶是由于動(dòng)力因素形成的。由于近地面有了高低氣壓的差異，因此產(chǎn)生水平氣壓梯度力，在高低氣壓帶之間形成了風(fēng)帶，氣壓帶和風(fēng)帶的分布規(guī)律教材通過(guò)圖像形式體現(xiàn)出來(lái)，便于學(xué)生掌握。
關(guān)于三圈環(huán)流的教學(xué)建議
三圈環(huán)流不是本節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，但了解其形成對(duì)學(xué)習(xí)氣壓帶和風(fēng)帶等知識(shí)有一定的幫助，因此應(yīng)該講清楚其形成過(guò)程。講解三圈環(huán)流的形成時(shí)，注意知識(shí)的遷移及圖文結(jié)合，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回憶大氣運(yùn)動(dòng)的根本原因，引出赤道和兩極之間由于冷熱不均，分別形成大氣的上升或下沉運(yùn)動(dòng)，這種垂直運(yùn)動(dòng)，導(dǎo)致水平方向上：低空由赤道向兩極的運(yùn)動(dòng)，高空由兩極向赤道的運(yùn)動(dòng)；當(dāng)空氣沿水平方向運(yùn)動(dòng)時(shí)會(huì)受到地轉(zhuǎn)偏向力的影響，使空氣運(yùn)動(dòng)的方向發(fā)生偏轉(zhuǎn)，從而形成三圈環(huán)流，教師邊講解邊在黑板上繪制教材中的圖2.16，或用計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)演示這個(gè)形成過(guò)程。學(xué)生對(duì)三圈環(huán)流的形成過(guò)程有所了解后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察所繪制的三圈環(huán)流圖，思考赤道附近地區(qū)空氣上升，兩極附近地區(qū)空氣下沉，在近地面氣壓狀況如何？緯度30°附近地區(qū)空氣下沉，近地面氣壓狀況如何？緯度60°附近地區(qū)空氣上升，近地面氣壓狀況如何？赤道低壓帶與副極地低壓帶的形成有何不同？副熱帶高壓帶與極地高壓帶的形成有何不同？學(xué)生通過(guò)觀察思考，可以了解不同緯度地區(qū)氣壓的分布及成因的差異，教師應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生觀察總結(jié)氣壓分布規(guī)律，完成由形象直觀圖像的判讀達(dá)到抽象思維的水平。明確了氣壓分布特點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在圖上繪制高低緯度間的水平氣壓梯度力，并提問(wèn)學(xué)生在地轉(zhuǎn)偏向力和摩擦力的影響下，風(fēng)向應(yīng)如何繪制？通過(guò)以上的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解氣壓帶和風(fēng)帶的分布，同時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中相關(guān)圖像，了解氣壓帶和風(fēng)帶隨季節(jié)移動(dòng)的規(guī)律，使學(xué)生明確氣壓帶和風(fēng)帶分布的位置不是固定不變的。另外各氣壓帶和風(fēng)帶的特性也應(yīng)該讓學(xué)生明確，這對(duì)后面學(xué)習(xí)相關(guān)的氣候知識(shí)有一定的幫助。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考，高氣壓區(qū)空氣以下沉運(yùn)動(dòng)為主，較為干燥；低氣壓區(qū)空氣以上升運(yùn)動(dòng)為主，容易出現(xiàn)云雨天氣；信風(fēng)帶和極地東風(fēng)帶，風(fēng)由較高緯度向較低緯度運(yùn)動(dòng)，水汽不易凝結(jié)，較為干燥；西風(fēng)帶，風(fēng)由較低緯度向較高緯度運(yùn)動(dòng)，水汽容易凝結(jié)，多云雨天氣。
教學(xué)設(shè)計(jì)示例
【教學(xué)重點(diǎn)】①理解氣壓帶和風(fēng)帶的形成及分布規(guī)律；
②理解海陸分布對(duì)大氣環(huán)流的影響；
③理解季風(fēng)環(huán)流的形成、特點(diǎn)及其影響的范圍。
【教學(xué)手段】多媒體資料庫(kù)
【教學(xué)過(guò)程】
�。ㄒn）引起大氣運(yùn)動(dòng)的根本原因是什么？從全球看獲取太陽(yáng)輻射能量最多和最少的地區(qū)各是哪里？
�。ń處熇L制板圖或展示多媒體動(dòng)畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生思考）赤道附近地區(qū)獲熱最多，空氣在垂直方向上如何運(yùn)動(dòng)？極地附近地區(qū)終年或熱較少，空氣在垂直方向上如何運(yùn)動(dòng)？這種垂直運(yùn)動(dòng)導(dǎo)致的結(jié)果是什么？如果不考慮地表起伏和海陸分布，只考慮地轉(zhuǎn)偏向力的影響，大氣運(yùn)動(dòng)的結(jié)果如何？三圈環(huán)流的作用是什么？
（板書(shū)）一、三圈環(huán)流
1．成因
2．高、中、低緯環(huán)流圈
3．三圈環(huán)流的作用
（教師引導(dǎo)學(xué)生觀察三圈環(huán)流示意圖多媒體動(dòng)畫(huà)或思考）赤道地區(qū)空氣上升，兩極地區(qū)空氣下沉，導(dǎo)致近地面的氣壓如何變化？副熱帶地區(qū)空氣下沉，副極地地區(qū)冷暖空氣相遇，暖空氣上升，導(dǎo)致近地面氣壓如何變化？比較赤道低壓帶和副極地低壓帶成因上的差異？比較副熱帶高壓帶和極地高壓帶在成因上的差異？由于近地面高低氣壓的分布極地轉(zhuǎn)偏向力和摩擦力的影響，會(huì)導(dǎo)致空氣在水平方向如何運(yùn)動(dòng)？氣壓帶和風(fēng)帶的分布是否不會(huì)改變？氣壓帶和風(fēng)帶各有什么性質(zhì)？
（板書(shū)）二、全球氣壓帶和風(fēng)帶
1．氣壓帶的分布及成因的差異
2．風(fēng)帶的分布規(guī)律
3．氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生觀察教材中一、七月氣壓分布圖，或黑板上繪制的板圖或多媒體動(dòng)畫(huà)）以亞歐大陸為例，冬季大陸是一個(gè)冷源，形成了高壓中心，切斷了哪個(gè)氣壓帶？夏季大陸是一個(gè)熱源，形成低壓中心，切斷了哪個(gè)氣壓帶？這樣在海洋和陸地之間形成不同的高、低氣壓中心，這些高、低氣壓中心的分布位置及名稱是什么？
（板書(shū)）三、海陸分布對(duì)大氣環(huán)流的影響
1．海陸熱力差異對(duì)南北半球氣壓帶和風(fēng)帶的不同影響
2．北半球一、七月份陸地和海洋氣壓中心名稱
（引導(dǎo)學(xué)生觀察教材亞洲季風(fēng)是一圖或多媒體動(dòng)畫(huà)思考）由于在北半球大陸和海洋之間形成不同的高低氣壓中心，因此不同季節(jié)在海洋和陸地之間大氣水平運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)是什么？東亞和南亞的冬、夏季風(fēng)其成因有什么差異？冬夏季風(fēng)的特點(diǎn)是什么？影響范圍有多大？
（板書(shū)）四、季風(fēng)環(huán)流
1．季風(fēng)環(huán)流的成因
2．東亞和南亞冬、夏季風(fēng)的特點(diǎn)及其影響范圍
【設(shè)計(jì)思想】
本節(jié)以講授、談話法為主。由于本節(jié)對(duì)學(xué)生空間思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)重要的教學(xué)內(nèi)容，因此在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注意運(yùn)用各種地理原理示意圖或多媒體動(dòng)畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，由形象思維、抽象思維的培養(yǎng)，最終做到兩種思維的結(jié)合。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】第四節(jié) 全球性大氣環(huán)流
一、三圈環(huán)流
1．成因
2．高、中、低緯環(huán)流圈
3．三圈環(huán)流的作用
二、全球氣壓帶和風(fēng)帶
1．氣壓帶的分布及成因的差異
2．風(fēng)帶的分布規(guī)律
3．氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)
三、海陸分布對(duì)大氣環(huán)流的影響
1．海陸熱力差異對(duì)南北半球氣壓帶和風(fēng)帶的不同影響
2．北半球一、七月份陸地和海洋氣壓中心名稱
四、季風(fēng)環(huán)流
1．季風(fēng)環(huán)流的成因
2．東亞和南亞冬、夏季風(fēng)的特點(diǎn)及其影響范圍
探究活動(dòng)
題目：為什么我國(guó)長(zhǎng)江中下游地區(qū)是著名的魚(yú)米之鄉(xiāng)？而與之緯度相近的撒哈拉地區(qū)卻是沙漠廣布？
分析：本探究活動(dòng)可以在課內(nèi)使用（最好放在已經(jīng)講授了全球大氣環(huán)流還沒(méi)有講季風(fēng)環(huán)流時(shí)進(jìn)行。這樣可以引入季風(fēng)環(huán)流的教學(xué)。本探究活動(dòng)最主要的目的是讓學(xué)生明白理想的全球大氣環(huán)流模式實(shí)際上還受到其他一些因素的影響，如海陸分布和風(fēng)帶、氣壓帶的季節(jié)移動(dòng)。