人口質(zhì)量對教育質(zhì)量的影響表現(xiàn)為間接和直接兩個方面：直接影響是指入學者已有的水平對教育質(zhì)量的影響：間接的影響指年長一代的人口質(zhì)量影響新生一代的人口質(zhì)量.從而影響以新生一代為對象的學校的教育質(zhì)量。
我國巨大的人力資源，人口整體素質(zhì)與發(fā)達國家相比差距明顯�！爸袊逃c人力資源問題報告”的資料顯示，我國l5歲以上國民受教育年限僅為7.85年，25歲以上人口人均受教育年限為7.42年，兩項平均仍不到初中二年級水平，與美國l00年前的水平相仿，比韓國低近4年。
我國國民受教育年限的差距主要表現(xiàn)在接受高層級教育人口比例過低和初中以下學歷人口比例過大。而在發(fā)達國家和新型工業(yè)化國家中，接受過高等教育和中等教育的人口所占比例較高。如美國和韓國，25。64歲人口中具有高中及以上受教育水平者比例分別占87%和66%。其中，接受過高等教育的人口比例分別占35%和23%。相比之下，中國2000年25～64歲人口中受高中及以上教育水平者只占18%，受初中以下教育水平的占82%.受小學及小學以下教育水平者比例高達42%。每百人中受大專及以上教育的人不足5人。
3.人口結構影響教育結構
人口結構包括人口的自然結構和社會結構。自然結構指人口的年齡、性別等;社會結構指人口的階級、文化、職業(yè)、地域、民族等。
第一，人口年齡構成制約各級教育發(fā)展規(guī)模與進程，影響教育的宏觀決策和戰(zhàn)略決策。人口的年齡結構會影響各級各類學校在教育結構中的比例。
第二，人口的社會結構對教育的影響則更為顯著。在階級社會里，人口的階級構成直接影響著受教育權的分配。
第三，人口就業(yè)結構制約學校教育結構。所謂就業(yè)結構是指勞動力在國民經(jīng)濟各部門中就業(yè)人員的比例。教育結構指各級各類學校、各種專業(yè)教育的構成。近年來。人口就業(yè)結構的變化表現(xiàn)為向服務業(yè)轉(zhuǎn)移，向智力勞動轉(zhuǎn)移.從一般技術向高新技術轉(zhuǎn)移。
第四，人口地域分布制約學校布局。人口的地域分布制約著學校的布局，同時也制約著教育質(zhì)量。人口地域分布制約著學校的布局和教育效率.一般說來，人口分布合理的地區(qū).教育相應地比較發(fā)達：人口密度稀疏的地區(qū)，常常出現(xiàn)學校布局不夠合理.進而影響教育經(jīng)費的充分使用，影響教育效率的提高。
(二)教育對人口再生產(chǎn)的作用
1.教育是使人口結構趨向合理化的手段之一
(1)教育有助于改變?nèi)丝诘男詣e結構，保證男女性別比例的自然平衡。
(2)教育可以改變?nèi)丝诘奈幕Y構和職業(yè)結構。
(3)教育有助于人口城鄉(xiāng)結構的改變。工業(yè)化和城市化的任務很重.中國至少需要最終從農(nóng)村中轉(zhuǎn)移出至少5億以上人口。
(4)教育有利于人口的遷移。受教育程度與人口遷移成正相關，即受教育程度越高，人口的遷移傾向越強烈;在農(nóng)村，從文化程度與勞動力轉(zhuǎn)移的關系上看，具有高中以上文化程度的勞動力每百人中有912人轉(zhuǎn)移，依次分別是初中每百人8.3人，小學每百人4人，文盲半文盲每百人僅1.5人。
2.教育改善人口質(zhì)量.提高民族素質(zhì)的功能
(1)教育可以提高人口質(zhì)量。教育在提高人口的質(zhì)量方面的功能首先表現(xiàn)在對青年一代的培養(yǎng).其次還表現(xiàn)在對成年人的教育上。
(2)教育可以減少人口數(shù)量。一個國家全體國民受教育程度的高低與人El出生率的高低成反比。其原因是，教育事業(yè)的發(fā)展刺激了家庭對教育的需要.而家庭教育需求的提高增加了撫養(yǎng)兒童的費用，這就能起到控制生育率的作用;教育程度的提高，也能改變?nèi)藗儌鹘y(tǒng)的“多子多福”、“重男輕女”的生育觀和家庭觀;教育程度的提高，也增加了育齡婦女的就業(yè)機會和就業(yè)需求.減少了生養(yǎng)子女的時間和精力。
(3)教育可以改善人口結構，實現(xiàn)人口遷移。教育可使無序流動變?yōu)橛行蛄鲃印Ｊ谷丝诮Y構趨于合理化。
四、教育與文化
(一)教育與文化是相互依存、相互制約的關系
從廣義上說，教育是文化的一部分，受到文化中其他因素的影響，同時它也對整個文化起著保存、傳承、改造、創(chuàng)新的作用。任何文化特性或形態(tài)，如果沒有教育就難以延續(xù)。
文化對教育發(fā)展的制約作用，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，文化影響教育目的的確立。
第二，文化影響教育內(nèi)容的選擇。
第三，文化影響教育教學方法的使用。
教育對文化發(fā)展的促進作用主要有以下幾個方面：第一，教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用。第二，教育具有傳播和交流文化的作用。
第三教育具有更新和創(chuàng)造文化的作用。
(二)教育與文化關系的特殊性
1.文化本身是一種教育力量
文化作為一種教育力量主要體現(xiàn)在兩個方面：一是特定時空中的文化構成了文化環(huán)境、文化氛圍，對生存于其中的人產(chǎn)生著潛移默化的作用，發(fā)揮著強大的教育作用：二是一定社會的文化以不同的方式影響著學校文化、班級文化和課堂文化，對教育活動起著無形又強大的影響作用。
2.教育本身是一種特殊的文化現(xiàn)象
教育具有雙重文化屬性：一方面它是傳遞和深化文化的手段，這使它與文化構成內(nèi)容與形式的關系：另一方面它的實踐者及實踐本身又體現(xiàn)著文化的特質(zhì)，如思想觀念、價值傾向和行為方式，這使它成為文化本體。
(三)學校文化
1.學校文化的概念
學校文化是指學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式。學校文化的核心是學校各群體所具有的思想觀念和行為方式，其中最具決定作用的是思想觀念，特別是價值觀念。
2.校園文化——學校文化的縮影
校園文化是人們?yōu)榱吮ＷC學校中教育活動順利進行而創(chuàng)立和形成的一種特有的文化形態(tài)。它是以學生為主體，以課外文化活動為主要內(nèi)容，以校園為主要空間，以校園精神為主要特征的一種群體文化。按照不同的層次和標準，可以再細分成學校物質(zhì)文化、學校組織和制度文化、學校精神文化等。學校物質(zhì)文化是校園文化的空間物態(tài)形式，是學校精神文化的物質(zhì)載體。學校物質(zhì)文化有兩種：
一是學校環(huán)境文化.包括校園的總體結構和布局、校園綠化和美化、具有教育含義的教育和教學場所以及校園環(huán)境衛(wèi)生等等;二是設施文化，包括教學儀器、圖書、實驗設備、辦公設備和后勤保障設施等。學校的組織和制度文化主要是指保證學校正常運行的組織形態(tài)、規(guī)章制度和角色規(guī)范。
學校的精神或觀念文化是校園文化的核心。學校精神文化可分解為四種基本成分：一是認知成分，即學校這個群體和構成它的個體對教育目的、過程、規(guī)律的認識，屬于校園文化的理性因素;二是情感成分，是學校這個文化體內(nèi)的成員對教育、學校、班級、同事、同學、老師、學生特有的依戀、認同、參與、熱愛的感情，這種感情內(nèi)通常包含著很深的責任感、歸屬感、優(yōu)越感和獻身精神;三是價值成分。即學校校園所獨有的價值取向系統(tǒng)，如“忠于職守”、“尊師愛生”以及“嚴謹、守紀、規(guī)范、團結”的價值取向等等：四是理想成分，即學校及其成員對各種教育活動和學生的發(fā)展水平所表達的希望和追求，如創(chuàng)造美好的教育環(huán)境，促進學生在德、智、體、美、勞等各個方面得到充分、和諧、全面的發(fā)展是許多優(yōu)秀學校所追求的理想。
校園文化具有導向功能、凝聚功能、規(guī)范功能，具有互動性、滲透性、傳承性。
(四)學生文化
1.學生文化的成因
(1)學生個人的身心特征
處于不同的年齡階段的學生，由于特定的身心發(fā)展的需求.有著一些不同于其他年齡階段的思想觀念和行為規(guī)范;同時某些學生由于身心方面的顯著特征，在其生活經(jīng)歷中會存在著不同于其他學生的文化特征。
(2)同伴群體的影響
學生多處于青少年時期，有著自己交往的同年齡的群體，在這種群體中，會形成一些共同的價值規(guī)范等.構成一種與成人文化不同的文化形態(tài)。
(3)師生的交互作用
在教師為主的教學情境中，學生處于被動接受的境地.他們就會形成一些與此相應的心理特征和行為方式。不同的師生互動模式，可以產(chǎn)生不同的社會氣氛和行為方式。
(4)家庭社會經(jīng)濟地位
學生所處家庭的社會經(jīng)濟背景是制約學生文化特征的又一重要因素。社會經(jīng)濟地位一般都有著一些特定的思想觀念、價值規(guī)范等，學生生活在家庭中，其思想、行為也難免受家庭的影響。
(5)社區(qū)的影響
學生生活的社區(qū)對其文化的形成也產(chǎn)生著一定的影響,社區(qū)作為聚集在一定地域范圍內(nèi)的社會群體和社會組織.一般總會形成與社會共同體相應的規(guī)范與制度,它使得生活在其中的學生在有意無意之中習得了社區(qū)的文化特征，并把它帶到學校中來。
2.學生文化的特征
(1)學生文化具有過渡性
學生文化是介于兒童世界與成人世界的一種文化現(xiàn)象.是學生從兒童邁向成人的一種過渡性的產(chǎn)物。一方面，它表現(xiàn)為與成人相異的一些價值觀念和行為方式，反映出其要求自主、獨立的需求：另一方面，由于他們受教師的引導及家長的影響，也在一定程度上認同著成人的價值觀念。
(2)學生文化具有非正式性
學生文化往往都是在日常的相互交往中.有著共同的價值觀念和行為方式.結為一個群體而表現(xiàn)出來。同時，它對學生所形成的影響也是非正式的，學生文化中蘊含著學生群體的價值和規(guī)范，這些文化特征構成一種“環(huán)境”，影響著處于這種文化情境中的每一個學生。使得學生在不知不覺中就習得了這種文化。
(3)學生文化具有多樣性
學生文化的類型是多種多樣的.他們可能會因共同的種族、民族等特征.結成一個相對獨立的文化群體，也可能會因共同的社會經(jīng)濟背景而形成獨特的社會階層文化;他們可能會因性別問的差異，在學校中表現(xiàn)出不同的性別文化特征.也可能會因年齡的不同.在不同的年齡階段顯現(xiàn)出不同的社會文化需求。
(4)學生文化具有互補性
從整個學校文化來講.學生文化作為一種獨特的文化類型.是對學校文化的一種互補。人的生活是多側(cè)面、多色彩的，人的主觀能動性也是不斷地在發(fā)揮著作用，從學生文化的不同類型和樣式上來講，年齡文化、性別文化、同伴文化等，也是在發(fā)揮各自作用的同時糾結在一起互為補充的。
(5)學生文化具有調(diào)適性
主要指通過心理凋節(jié)和無益情緒的化解.達到身心康樂的目的。學生不僅有求知的需求，還有交往、歸屬、愛、美的需要，以及自我發(fā)展、完善、實現(xiàn)的需要。學生文化能在一定程度上滿足這些需要，使之達到心理平衡，保持心理健康。再者，種種挫折導致的焦慮、憂愁等，可能使學生的心理產(chǎn)生障礙，而學生文化為排解學生的心理障礙提供了一條良好途徑。