《通用技術學科知識與教學能力》（高級中學）
一、考試目標
1．通用技術學科知識及能力
掌握《普通高中技術課程標準（實驗）》中通用技術學科所要求的專業(yè)基礎知識及學科發(fā)展的前沿知識；熟練掌握通用技術學科的思想方法和基本操作技能；具有探究新知識的意識與能力。
2．通用技術教學設計能力
能準確理解《普通高中技術課程標準（實驗）》中通用技術學科的課程目標和基本理念，針對高中生的認知特征、知識與技能基礎、學習需求及個體差異等因素制定合理可行的教學目標，確定教學重點和難點；能合理開發(fā)與利用教學資源，選擇合適的教學策略和方法，創(chuàng)設與生活密切相關的教學情境；設計多樣化的教學活動，凸顯對學生創(chuàng)新思維能力、技術設計能力、動手實踐能力和各學科知識綜合應用能力的培養(yǎng)。
3．通用技術教學實施能力
能依據(jù)通用技術學科特點和高中生的認知特征及技術基礎，合理選擇教學方法，有效組織多樣化的教學活動；掌握通用技術課程相關理論與實踐教學的組織形式和策略，具有課堂駕馭和應變能力；善于調(diào)動學生學習積極性，注重技術思想方法教育，培養(yǎng)學生技術探究的能力，并能根據(jù)學生學習反饋信息優(yōu)化教學環(huán)節(jié)。
4．通用技術教學評價能力
掌握通用技術教學評價的基本類型和特點，掌握評價的原則和基本的評價方法；能從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面合理評價學生學習水平；積極倡導評價目標的多元性和評價方式的多樣化，能根據(jù)通用技術學科特點合理設置各種評價方式的權重，充分發(fā)揮評價的激勵、診斷和發(fā)展功能；了解教學反思的基本方法和策略，能對自己的教學過程和評價方式進行反思，并提出改進思路。
二、考試內(nèi)容模塊與要求
（一）通用技術學科知識
1．理解通用技術課程的課程性質(zhì)、基本理念和課程目標。
2．熟悉《普通高中技術課程標準（實驗）》所規(guī)定的通用技術模塊結(jié)構(gòu)和相應的內(nèi)容標準。
3．掌握技術設計的一般過程，并能應用于日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)；能對設計方案、設計過程和成果做出比較全面的評價。
4．能從技術設計的角度理解結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)、流程、控制等一般概念，掌握結(jié)構(gòu)設計、系統(tǒng)設計、流程設計、控制設計的基本知識和思想方法，以及這些知識與日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的聯(lián)系和應用。
5．具備識讀和繪制簡單技術圖樣的能力；能使用常用的規(guī)范的技術語言進行交流；掌握常用工具的技術特性并能熟練使用與維護；熟悉一些常見材料的屬性及加工方法，并能根據(jù)具體設計方案進行選擇；掌握技術試驗的思想方法和操作技能，掌握技術測試的一般方法。
（二）教學設計
1．深刻理解通用技術課程的“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”三維目標的含義。
2．分析高中生學習通用技術課程的一般特征，結(jié)合高中生認知水平、已有知識與技能基礎來明確核心概念，確定教學重點與難點，并能選擇合適的教學策略和教學方法。
3．能根據(jù)教學目標創(chuàng)設與學生生活密切相關的教學情境和實踐活動。
4．善于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力、技術設計能力、動手實踐能力和各學科知識綜合應用能力。
5．能合理開發(fā)和利用教學資源，具備資源收集、分析、評價、創(chuàng)造等能力。
（三）教學實施
1．課堂學習指導
（1）掌握指導學生學習的方法和策略，重視技術思想和方法的學習指導，能依據(jù)通用技術學科特點和高中生的認知特征，恰當?shù)剡\用教學方法，幫助學生有效學習。
（2）能根據(jù)學生學習的反饋信息，及時調(diào)整教學策略，優(yōu)化教學。
2．課堂教學組織
（1）掌握通用技術教學實施的基本步驟，善于引導學生親歷實踐的過程。
（2）具備項目引領的能力，包括項目的開發(fā)能力和預設計能力。
（3）能有效組織管理學生進行小組合作學習。
（4）具備引導學生歸納總結(jié)的能力。
（5）能恰當選用教學媒體，整合多種教學資源，提高課堂教學效率。
（四）教學評價
1．通用技術學習評價
（1）掌握通用技術評價的知識、方法和內(nèi)容，能對學生的學習活動進行正確評價，有效提高學生的技術素養(yǎng)，促進學生全面而富有個性的發(fā)展。
（2）能針對通用技術學科的特點運用多樣性的評價方式，能合理設置各種評價方式的權重，引導學生進行自我反思，了解自身學習狀況，進而調(diào)整學習策略和方法。
2．通用技術教學評價
（1）能依據(jù)《普通高中技術課程標準（實驗）》通用技術學科倡導的評價理念，在教學過程中恰當體現(xiàn)評價的激勵、診斷和發(fā)展等功能。
（2）能運用教學反思的基本方法和策略對教學過程進行反思，并針對存在的問題進行反思和評價，提出進一步改進方案。
三、試卷結(jié)構(gòu)
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模 塊 |
比 例 |
題 型 |
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通用技術學科知識 |
40% |
單項選擇題、簡答題、技術設計題 |
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教學設計 |
30% |
教學設計題 |
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教學實施 |
15% |
單項選擇題、簡答題、教學情境分析題 |
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教學評價 |
15% |
單項選擇題、簡答題、教學情境分析題 |
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合 計 |
100% |
單項選擇題：約30% 非選擇題：約70% |
注：考試時需帶下列作圖工具：橡皮、尺、圓規(guī)等。
四、題型示例
1．單項選擇題
下面是工件鋸割加工的夾持方法，其中合理的是
2．簡答題
如圖1所示是某公司設計的公園景觀燈，可以把太陽能和蕩秋千時產(chǎn)生的能量轉(zhuǎn)換為電能并儲存起來以供夜間照明。
問題：簡要說明如何在“技術設計的一般原則”部分內(nèi)容中使用該案例進行教學。
3．技術設計題
材料：
張同學發(fā)現(xiàn)在課桌上放置的水杯易被碰倒，于是構(gòu)思了如圖2所示的杯托，可以夾持在課桌面板的邊沿。他分析該方案，發(fā)現(xiàn)僅依靠U形槽夾持，杯托容易脫落。
閱讀材料，完成下列任務：
（1）請分析該方案中杯托容易脫落的原因。
（2）請針對杯托容易脫落的問題對原方案進行改進。
（要求：①畫出設計草圖；②用文字輔助說明。）
4．教學情境分析題
材料：
張老師某節(jié)課的教學內(nèi)容為“常用的創(chuàng)造技法”。
情境一 前20分鐘，張老師簡單羅列了基本的構(gòu)思方法后（2分鐘），以蘋果之父喬布斯的成長為案例，說明創(chuàng)新構(gòu)思的價值和意義（18分鐘）。
情境二 后25分鐘，張老師就“常用的創(chuàng)造技法”中的“頭腦風暴法”進行了詳細介紹，并配以豐富的創(chuàng)新案例。
問題：
（1）張老師在本節(jié)課中主要采用了何種教學方法？
（2）從發(fā)揮學生的主體性角度分析本節(jié)課的教學安排存在什么問題？需如何改進？
5．教學設計題
閱讀下列材料：
材料一 《普通高中技術課程標準（實驗）》中通用技術部分關于“方案的構(gòu)思方法”的內(nèi)容標準為：通過比較和權衡，能在多個方案中選定滿足設計要求的最佳方案或集中各種方案的優(yōu)點來改進原有方案。
材料二 教學對象為高中二年級第一學期的學生，學生已經(jīng)學習了《技術與設計1》的“設計過程、原則及評價”、“發(fā)現(xiàn)與明確問題”等相關知識。
材料三 如圖3所示，市面上有一款GPS個人定位裝置，十分便攜，其內(nèi)置一張手機存儲卡，當出現(xiàn)意外情況時，按下呼救按鈕，該裝置會把當前位置的經(jīng)緯度發(fā)送到指定網(wǎng)站，翻譯成具體位置后短信告知綁定的手機號碼進行呼救。
完成下列任務：
（1）評價該產(chǎn)品的優(yōu)點，分析其可能存在的問題。
（2）采用上述材料并結(jié)合課標完成關于“方案的構(gòu)思方法”的教學設計，內(nèi)容包括三維教學目標、教學重難點、教學方法、教學過程等。