17.C【解析】學生的發(fā)展具有可塑性，因為學生正處于長知識、長身體的時期，也是他們的品德、人格、價值觀的形成時期，各方面都尚未定型，極容易受外部環(huán)境因素的影響。教師只要找對方法，就可以激發(fā)學生的進取心，從而使得學生不斷進步。
18.A【解析】隱私權指學生有權要求擁有私人的、不愿或不便讓他人獲知或干涉的、與公共利益無關的信息或生活領域。教師不應該隨意宣揚學生的缺點和隱私，不應該隨意私拆、毀棄或采取強硬態(tài)度拆毀學生的信件、日記等。
19.C【解析】直接經驗就是指通過親自探索、實踐獲得的經驗;間接經驗就是指他人的認識成果。間接經驗與直接經驗相結合，反映教學中傳授系統(tǒng)的科學文化知識與豐富學生感性知識的關系、理論與實踐的關系、知與行的關系。
20.D【解析】班級授課制的優(yōu)點有：有利于經濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才;有利于發(fā)揮教師的主導作用;有利于學生多方面的發(fā)展。但是班級授課制不利用培養(yǎng)學生的興趣、特長和發(fā)展個性。
專家點撥班級授課制是我國現(xiàn)行的教學組織形式，因此其相關知識是歷年考試的重點考查內容。最早在理論上對班級授課制加以論述的教育家(夸美紐斯)，將其進一步完善從而基本定型的教育家(赫爾巴特)，我國最早開始采用班級授課制的地點(京師同文館)，班級授課制的概念、基本特征、優(yōu)缺點等，都可能以各種題型出現(xiàn)。本題就是對班級授課制優(yōu)點的考查。
21.C【解析】課程內容的深度、廣度和邏輯結構，不僅要符合學生的年齡特征，符合學生身心發(fā)展的一般規(guī)律，還要根據(jù)學生的智力水平、心理特點及其潛力來選擇和組織相應的課程內容，而且要正確處理需要與可能、現(xiàn)實與發(fā)展的關系，從而最大限度地促進學生身心的和諧發(fā)展。
二、辨析題
22.錯誤【答案要點】所謂全面發(fā)展教育，是對含有各方面的素質培養(yǎng)功能的整體教育的一種概括，是對為使受教育者多方面得到發(fā)展而實施的多種素質培養(yǎng)的教育活動的總稱，是由多種相互聯(lián)系而又各具特點的教育組成。全面發(fā)展教育并不意味著平均發(fā)展，而是在學生身心全面發(fā)展的基礎上促進學生個性化、有差異地發(fā)展。
專家點撥我國《憲法》規(guī)定：“國家培養(yǎng)青年、少年、兒童在品德、智力、體質等方面全面發(fā)展�！币簿褪钦f，我國的教育目的是培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。考生應該正確理解全面發(fā)展的含義，“全面”并不是平均，不是均勻用力，而是各方面全面、和諧、充分地發(fā)展。
23.正確【答案要點】教師的勞動在一定的時間和空間上，在一定的目標上，都具有很強的個體性特點，教師的勞動從勞動手段角度講主要是以個體勞動的形式進行的。同時，教師的勞動成果又是集體勞動和多方面影響的結果，一個學生的身心發(fā)展是學校、家庭、社會和其本人共同努力的結果。因此說，教師勞動是個體性和集體性勞動的結合。
24.錯誤【答案要點】客觀性試題多利于閱卷、評定成績，便于考查學生對知識點的把握;主觀試題能夠充分考查考生的觀點、能力，可以發(fā)揮人的創(chuàng)造力。因此，并不是說考試中的主觀題越少越好，而是要根據(jù)考查的內容來進行考試題型的選擇。
25.錯誤【答案要點】雖然學校教育要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就必須注重培養(yǎng)學生的思維能力和解決實際問題的能力，但學生的這種能力并不是憑空出現(xiàn)的，而是要建立在熟練掌握學科基礎知識和基本技能的基礎上，否則要培養(yǎng)學生的思維能力和解決實際問題的能力就無從談起。
三、簡答題
26.【答案要點】程序教學是指一種能讓學生以自己的速度和水平自學，以特定順序和小步子安排材料的個別化教學方法。程序教學以精心設計的順序呈現(xiàn)主題，要求學習者通過填空、選擇答案或解決問題，對問題或表述做出反應，在每一個反應之后出現(xiàn)及時反饋，學生能以自己的速度進行學習。這種程序能夠融人書、教學機器(一種融人程序學習形式的機器設備)或計算機。
斯金納認為程序教學的關鍵是程序的制定，他提出了制定程序的五個原則：小步子、自定步調、積極反應、及時強化(反饋)、低錯誤率。
27.【答案要點】學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響。學生學習遷移能力的形成有賴于教學，促進遷移的教學應從以下幾方面考慮：(1)精選教材內容;(2)合理組織材料;(3)合理安排教學程序;(4)教授學習策略，提高遷移意識;(5)防止負遷移的發(fā)生。
28.【答案要點】埃里克森認為，兒童人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程，人的一生可以分為八個既相互聯(lián)系又相互區(qū)別的發(fā)展階段。
(1)信任感對不信任感(0～1.5歲)。該階段的發(fā)展任務是發(fā)展對周圍世界尤其是對社會環(huán)境的基本態(tài)度，培養(yǎng)信任感，避免不信任感，體驗希望的實現(xiàn)。
(2)自主感對羞恥感、懷疑感(2～3歲)。該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)自主感，避免羞恥感和懷疑感，體驗意志的實現(xiàn)。
(3)主動感對內疚感(4～5歲)。該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)主動感，體驗目的的實現(xiàn)。
(4)勤奮感對自卑感(6～11歲)。該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)勤奮感，體驗能力的實現(xiàn)。
(5)自我同一性對角色混亂(12～18歲)。該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)自我同一性，體驗忠誠的實現(xiàn)。
(6)親密感對孤獨感(18～25歲)。該階段的發(fā)展任務是獲得親密感，體驗愛情的實現(xiàn)。
(7)繁殖感對停滯感(25～50歲)。該階段的發(fā)展任務是獲得繁殖感，體驗關懷的實現(xiàn)。
(8)自我整合對絕望感(50歲以上)。該階段的發(fā)展任務是獲得完善感，體驗智慧的實現(xiàn)。
29.【答案要點】智力的群體差異是指不同群體之間的智力差異，包括智力的性別差異、年齡差異、種族差異等。目前研究的基本結論如下：(1)男女智力的總體水平大致相等，但男性智力分布的離散程度比女性大。
(2)男女的智力結構存在差異，各自具有自己的優(yōu)勢領域。
專家點撥智力是個體先天稟賦和后天環(huán)境相互作用的結果，個體智力的發(fā)展存在明顯的差異，包括個體差異和群體差異。智力的個體差異反映在個體間和個體內;智力的群體差異則包括智力的性別差異、年齡差異、種族差異等。
四、材料分析題
30.【答案要點】(1)李南遭到此種境遇的原因在于：①把教學簡單地理解為單向的傳遞過程，忽視了學生的主觀能動性。②把教學簡單地理解為就是向學生傳遞知識，可以不用考慮進行德育，尤其是自然科學知識的教學。③學生的發(fā)展水平與特點是階段性與差異性的統(tǒng)一，不能只看到一個方面，尤其是不能忽視學生的差異性。④教學過程中的管理是需要藝術的，不可以簡單機械地采用某種管理模式。
(2)教學策略方面的建議：第一，根據(jù)學生的特點與教材的邏輯體系，合理有效地進行教學設計，提升課堂教學的吸引力。第二，把教書與育人有機地結合起來。第三，尊重學生的主體地位，進行學法的指導，調動學生學習的積極性。第四，及時地進行課堂教學評價與反饋并進行相應的調整。
課堂管理方面建議：第一，加強師生合作，實旋民主化的課堂管理模式。第二，尊重學生，建立良好的師生關系。第三，靈活機智地處理課堂突發(fā)事件。第四，在管理的方式、方法上注意以學生可接受的方式進行。
31.【答案要點】這種做法違背記憶規(guī)律，是行之無效的。學生識記與識記材料的性質和數(shù)量有關，在一定的時間內不宜過多，否則，易引起學生過度的疲勞，會降低記憶的效果，同時，“漏一補十”“錯一罰十”的做法易使學生喪失學>-j興趣和記憶的信心與主動性，為進一步學習制造了一些心理障礙。
教師可以讓學生采用過度學習的方法進行學習。所謂過度學習，是指在學習達到剛好程度以后的附加學習，即學生必須在全面理解的基礎上進一步達到牢固熟記的程度。但同時也要注意，過度學習并不意味著復習次數(shù)越多越好。研究表明，學習的熟練程度達到150%時，記憶效果最好;超過150%時，效果并不遞增，很可能引起厭倦、疲勞等而成為無效勞動。