專業(yè)科目

陜西省中小學(xué)、幼兒園統(tǒng)一公開招聘新任教師中學(xué)段
“教育知識與能力”考試大綱
 
一、考核的主要范圍和基本要求
  （一）主要范圍：中學(xué)段的教育知識與能力主要考查教育基礎(chǔ)知識和基本原理、中學(xué)課程、中學(xué)教學(xué)、中學(xué)德育、中學(xué)班級管理、中學(xué)生發(fā)展心理、中學(xué)生學(xué)習(xí)心理、中學(xué)生心理輔導(dǎo)與教師心理等方面的內(nèi)容。
（二）基本要求：重點考查應(yīng)試人員對教育基礎(chǔ)知識與基本原理的理解和掌握程度以及對中學(xué)教育教學(xué)的了解情況，突出考核內(nèi)容對應(yīng)試者的實踐性、靈活性和適應(yīng)性要求，以促進陜西省教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展。
二、考核的基本內(nèi)容
（一）教育基礎(chǔ)知識和基本原理
1.考核知識點
教育學(xué)；教育的本質(zhì)、目的、功能；教育與社會的關(guān)系；教育與人的身心發(fā)展的關(guān)系；教師專業(yè)化發(fā)展。
2.考核要求
（1）識記與理解
教育學(xué)概念；教育學(xué)的研究對象；學(xué)校教育學(xué)；教育的概念；教育的特點；學(xué)校教育的構(gòu)成要素。
教育的本質(zhì)；學(xué)校的產(chǎn)生；古代學(xué)校；近代學(xué)校教育；現(xiàn)代學(xué)校教育；學(xué)制；教育制度。
教育目的含義；當(dāng)代我國的教育目的；我國教育方針。
學(xué)校教育功能的含義；學(xué)校教育的文化功能、經(jīng)濟功能、現(xiàn)代化功能、政治功能、個體發(fā)展功能。
教育是一種社會現(xiàn)象；教育與政治、經(jīng)濟的關(guān)系；教育與生產(chǎn)力的關(guān)系。
教師職業(yè)；教師角色；教師素養(yǎng)；教師專業(yè)發(fā)展；教師專業(yè)成長的階段。
反思與教師反思；教學(xué)日志；教育案例；教育敘事；教育研究；實驗研究法；行動研究法；校本教研。
（2）分析與應(yīng)用
現(xiàn)代學(xué)校教育的功能；課堂教學(xué)中的教師角色定位；中學(xué)教師的知識結(jié)構(gòu)；
中學(xué)教師的教學(xué)能力；教育機智的應(yīng)用；教師專業(yè)發(fā)展的意義；教師專業(yè)發(fā)展的策略及實際應(yīng)用；教師反思的意義；教師反思的方法；教學(xué)日志的基本結(jié)構(gòu)與實際應(yīng)用；教育案例的基本結(jié)構(gòu)與實際應(yīng)用；教學(xué)課例的基本結(jié)構(gòu)與實際應(yīng)用；行動研究法的基本要素與實際應(yīng)用。
（二）中學(xué)課程與教學(xué)
1.考核知識點
課程基本理論；基礎(chǔ)教育（中學(xué)）新課程改革；學(xué)校教學(xué)的過程與特點；課堂教學(xué)的理論與實踐；教學(xué)質(zhì)量與評價。
2.考核要求
（1）識記與理解
課程的含義；課程在學(xué)校教育中的作用；課程理論的發(fā)展、經(jīng)驗主義課程論、學(xué)科中心課程論、社會改造主義課程論、存在主義課程論；課程設(shè)計的概念、目標模式、過程模式；課程目標與確定課程目標的方法；課程標準；教材與教科書；課程的類型；校本課程與開發(fā)；課程內(nèi)容的基本觀點；挖掘課程內(nèi)容的方法與思路；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
基礎(chǔ)教育新課程改革的目標；新課改的基本特征；課程設(shè)置的整合性；新課程的“三級管理體系”；新課程設(shè)計的特征；中學(xué)新課程的結(jié)構(gòu)；新課程的實施。
學(xué)校教學(xué)的概念、特點、任務(wù)；非智力因素；教學(xué)過程的概念、特點、“三要素”說；教學(xué)過程的教育性與發(fā)展性；教學(xué)過程本質(zhì)的認識說與發(fā)展說；教師的主體性；學(xué)生的主體性與表現(xiàn)；教學(xué)過程中學(xué)生認識的簡約型規(guī)律；教師主體作用和學(xué)生主體地位辯證統(tǒng)一規(guī)律；教學(xué)與發(fā)展相互促進規(guī)律；知識學(xué)習(xí)與品德形成相統(tǒng)一規(guī)律。
布魯納的學(xué)科結(jié)構(gòu)教學(xué)理論；羅杰斯的情感教學(xué)理論；建構(gòu)主義教學(xué)理論；多元智力教學(xué)理論；有效教學(xué)理論；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀與教師觀；當(dāng)代教學(xué)發(fā)展的新取向；課堂教學(xué)的概念、意義；課堂教學(xué)的啟發(fā)性原則、直觀性原則、因材施教原則；教學(xué)設(shè)計的概念、內(nèi)容；教學(xué)目標的要求與設(shè)計的主要依據(jù)；教學(xué)目標的表述；教學(xué)過程設(shè)計的基本要求與原則；教案設(shè)計的一般環(huán)節(jié)；導(dǎo)入技能的類型與原則；教學(xué)語言技能的概念、構(gòu)成要素；提問技能的類型與原則；教授技能的類型與原則；變化技能的類型；強化技能的概念與類型；演示技能的定義與類型；板書技能的定義、意義、類型與應(yīng)用原則；結(jié)束技能的定義、意義與應(yīng)用原則；課堂組織技能的定義、步驟與類型；教學(xué)組織形式的概念；班級授課制的定義、類型與結(jié)構(gòu)；個別輔導(dǎo)的常用方法；小組教學(xué)的八種形式；現(xiàn)場教學(xué)的概念與組織要求；教學(xué)模式的概念與中學(xué)常用的課堂教學(xué)模式；一堂好課的標準；怎樣上好一節(jié)課；說課的概念、類型、內(nèi)容與原則、聽課的含義；聽課的類型與教師如何聽課；評課的內(nèi)容。
教學(xué)質(zhì)量的含義與影響要素；教學(xué)的“三維目標”及其相互關(guān)系；教學(xué)評價的含義、原則、種類；診斷性評價、形成性評價與總結(jié)性評價；多元智能理論對教學(xué)評價的啟示；建構(gòu)主義思想對教學(xué)評價的啟示；教學(xué)評價方案的編制、實施；新課程改革背景下的教學(xué)評價特點；教學(xué)測驗題目的類型與編制；測驗分數(shù)的解釋。
（2）分析與應(yīng)用
學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的方向與內(nèi)容；課程內(nèi)容的挖掘與轉(zhuǎn)化；基礎(chǔ)教育新課程理念在教學(xué)中的落實與體現(xiàn)；教學(xué)是學(xué)校的中心工作；教學(xué)過程的規(guī)律在課堂教學(xué)中的應(yīng)用；教學(xué)的教育性在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀在教學(xué)中的落實；課堂教學(xué)原則與教學(xué)實踐的結(jié)合；課堂教學(xué)組織形式的選用；課堂教學(xué)技能的綜合運用；教學(xué)方案的設(shè)計實踐；說課稿的撰寫；好課評價標準的實際運用；講課的操作性要求；課堂教學(xué)環(huán)節(jié)實際應(yīng)用。
（三）中學(xué)德育與班級管理
    1．考核知識點
品德與德育；學(xué)校德育的原則、方法和模式；班主任與班級管理。
2．考核要求
（1）識記與理解
品德、品德的心理結(jié)構(gòu)及關(guān)系；中學(xué)生品德發(fā)展的特點；德育的概念、意義。
學(xué)校德育的客觀真實性原則、整體系統(tǒng)性原則、辯證發(fā)展性原則、知行一致原則、正面教育原則、尊重平等原則；品德教育模式的內(nèi)涵；品德教育中的認識模式、情感模式、社會化模式、生態(tài)模式。
班主任工作職責(zé)；班級管理的內(nèi)涵；學(xué)生與班級管理；班集體建設(shè)的策略。
（2）分析與應(yīng)用
中學(xué)生品德發(fā)展的特點與德育對策；正面教育原則、整體系統(tǒng)原則、尊重平等原則的實踐運用；德育的認識模式、情感模式、生態(tài)模式的實踐運用及德育方案設(shè)計；班集體建設(shè)方案設(shè)計；主題班會活動的設(shè)計；班級管理中常見問題的校正。
（四）中學(xué)生學(xué)習(xí)心理
1.考核知識點
知識學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)理論；學(xué)習(xí)動機。
2.考核要求
（1）識記與理解
學(xué)習(xí)的概念；知識與陳述性知識、程序性知識；概念同化與形成；問題解決；學(xué)習(xí)的認知策略。
行為主義學(xué)習(xí)理論，正強化與負強化，嘗試錯誤學(xué)習(xí)，普雷馬克原理；認知學(xué)習(xí)理論，頓悟?qū)W習(xí)，認知結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，有意義接受學(xué)習(xí)，先行組織者；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)主義的知識觀、學(xué)習(xí)觀；學(xué)習(xí)共同體；人本主義學(xué)習(xí)理論，人本主義的有意義學(xué)習(xí)、學(xué)生觀、教師觀。
內(nèi)部動機與外部動機；學(xué)習(xí)動機的歸因理論與自我效能理論。
（2）分析與應(yīng)用
強化原理在學(xué)生良好行為塑造中的運用；布魯納“認知-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)觀”對教學(xué)活動的意義；奧蘇貝爾的“認知-同化學(xué)習(xí)”對教學(xué)活動的意義；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀對教學(xué)的意義；人本主義學(xué)生觀對教育的意義；概念與原理的教學(xué)策略及其實踐應(yīng)用；問題解決能力的培養(yǎng)方法；內(nèi)部學(xué)習(xí)動機的激發(fā)及實踐運用；外部學(xué)習(xí)動機的激發(fā)及實踐運用。
（五）中學(xué)生心理發(fā)展與心理輔導(dǎo)
1.考核知識點
心理發(fā)展及其影響因素、基本規(guī)律；心理發(fā)展的理論；學(xué)校心理咨詢的模式與技術(shù)。 
2.考核要求
（1）識記與理解
認知發(fā)展；人格與社會性發(fā)展；心理發(fā)展的基本特點；中學(xué)生心理發(fā)展的基本特點；心理發(fā)展的基本規(guī)律。
皮亞杰的認知發(fā)展四階段；認知沖突；最近發(fā)展區(qū)；內(nèi)化；人格與社會性發(fā)展：埃里克森的人格發(fā)展八階段；科爾伯格的道德認知發(fā)展三水平六階段；個人神話；假想觀眾。
心理健康與心理健康教育；心理咨詢的發(fā)展模式；艾利斯的ABC理論；釋意；肯定性訓(xùn)練法；自我管理法。
（2）分析與應(yīng)用
根據(jù)中學(xué)生的認知發(fā)展特點組織教學(xué)；根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論組織教學(xué)；教學(xué)中如何引起學(xué)生認知沖突、激發(fā)學(xué)生的思維；依據(jù)青春期的反叛心理特點開展心理健康教育；依據(jù)人格發(fā)展理論培養(yǎng)學(xué)生積極人格的實踐應(yīng)用；通過心理咨詢方式提高中學(xué)生的心理素質(zhì)的實踐策略；通過團體心理輔導(dǎo)解決中學(xué)生的心理問題的實踐應(yīng)用。
三、推薦學(xué)習(xí)的教材
1. 栗洪武等主編《學(xué)校教育學(xué)》，陜西師范大學(xué)出版社，2008年第2版。
2. 王振宏、李彩娜主編《教育心理學(xué)》，高等教育出版社，2011年第1版。
（陜西省各地市新華書店有教材）