一、選擇題

1、有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和條件刺激相類似的刺激作出不同的行為反應(yīng)，巴甫洛夫稱之為（　�。�

A、刺激泛化　B、刺激比較　C、刺激分化　D、行為強(qiáng)化

2、當(dāng)學(xué)生取得好的成績后，老師家長給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的（　�。�

A、準(zhǔn)備律　B、練習(xí)律　C、動(dòng)機(jī)律　D、效果律

3、在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者本人并沒有受到直接的外在強(qiáng)化，但通過觀察他人某種行為收到強(qiáng)化，從而在自己身上也產(chǎn)生了類似的強(qiáng)化效果，心理學(xué)家班杜拉將這種現(xiàn)象稱為（　�。�

A、內(nèi)在強(qiáng)化　B、負(fù)強(qiáng)化　C、替代強(qiáng)化　D、無意強(qiáng)化

4、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的提出者是（　�。�

A、布魯納　B、加涅　C、奧蘇伯爾　D、苛勒

5、先于所要學(xué)習(xí)的新材料呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它對(duì)新學(xué)習(xí)材料的簡化與概括，在新學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有觀念之間起認(rèn)知橋梁的作用，這種學(xué)習(xí)的內(nèi)容的組織技術(shù)或者教學(xué)策略叫（　�。�

A、先行組織者　B、認(rèn)知結(jié)構(gòu)　C、比較性組織者　D、固定點(diǎn)

6、在教學(xué)過程中，教師運(yùn)用多媒體教育手段模擬實(shí)物的形象，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性材料，這稱為（　�。�

A、模象直觀　B、實(shí)物直觀　C、言語直觀　D、想象直觀

7、在教學(xué)過程中，教師為了讓學(xué)生掌握知識(shí)的本質(zhì)意義，需要變換知識(shí)的呈現(xiàn)方式，其中本質(zhì)屬性保持恒在，而非本質(zhì)屬性可有可無，這在心理學(xué)中稱為（　�。�

A、變式　B、比較　C、概括　D、抽象

8、在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者針對(duì)所學(xué)內(nèi)容畫出網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖，這種學(xué)習(xí)策略屬于（　　）

A、元認(rèn)識(shí)策略　B、認(rèn)知策略　C、資源管理策略　D、復(fù)述策略

9、根據(jù)韋克斯勒智力測驗(yàn)量表，被稱為天才的人，其智力必須超過（　　）

A、100　B、120　C、140　D、130

10、將教學(xué)目標(biāo)由低到高依次分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次的心理學(xué)家是（　�。�

A、加涅　B、桑代克　C、布魯納　D、布盧姆

11、個(gè)性中具有核心意義的、表現(xiàn)一個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度和相應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式叫（　�。�

A、能力　B、氣質(zhì)　C、性格　D、習(xí)慣

12、首倡兩難故事法研究道德發(fā)展階段的心理學(xué)家是（　�。�

A、科爾博格　B、皮亞杰　C、斯金納　D、巴甫洛夫

13、少年期的年齡一般在（　�。�

A、6、7歲—11、12歲　　　B、11、12歲—14、15歲

C、8、9歲—16、17歲　　　D、6、7歲—14、15歲

14、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的提出者是（　　）

A、桑代克　B、賈德　C、奧蘇伯爾　D、布魯納

15、形成性評(píng)價(jià)通過發(fā)生在（　　）

A、教學(xué)過程之前　B、學(xué)生畢業(yè)時(shí)　C、教學(xué)過程之后　D、教學(xué)過程之中

二、填空題

1、1903年，美國心理學(xué)家＿＿＿＿編著出版的《教育心理學(xué)》，是西方第一部以教育心理學(xué)命名的專著，由此確立了教育心理學(xué)的獨(dú)立體系。

2、心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)體生命早期的某個(gè)時(shí)期對(duì)某種刺激特別敏感，過了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)其影響很小或幾乎沒有影響，這一時(shí)期在心理學(xué)中被稱為＿＿＿＿。