一、選擇題
1． 教育學(xué)研究對(duì)象是教育（ A   ）
A. 現(xiàn)象和問(wèn)題       B. 方針             C. 政策             D. 理論
2． 標(biāo)志著教育學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科開(kāi)始形成的教育論著是（ C   ）
A. 《學(xué)記》         B. 《普通教育學(xué)》   C. 《大教學(xué)論》     D. 《教育論》
3． 下列不屬于騎士七技的范圍的是（  C  ）
A．騎馬             B．投槍             C．音樂(lè)             D．吟詩(shī)
4.  “蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑”反映（ B   ）對(duì)人發(fā)展影響
A. 教育             B. 環(huán)境             C. 遺傳             D. 主觀努力
5.布魯納所倡導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是一種(C)的教學(xué)方法, 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是認(rèn)知理論的產(chǎn)物。以培養(yǎng)探究性思維方法為目標(biāo)，
A.以直觀感知為主B.以實(shí)際訓(xùn)練為主 C.以探究活動(dòng)為主D.以情感陶冶為主
6班主任工作計(jì)劃一般包括(A)計(jì)劃
A學(xué)期和具體活動(dòng) B全面和專(zhuān)題 C課內(nèi)和課外 D教學(xué)工作和思想工作
7.三結(jié)合教育中占主導(dǎo)地位的是(B)
A家庭教育 B學(xué)校教育 C自我教育 D社會(huì)教育
8.學(xué)校對(duì)學(xué)生德育的重要特殊途徑是(D)
A課外校外教育 B各科教學(xué) C社會(huì)實(shí)踐活動(dòng) D班主任工作
9、據(jù)布登的教學(xué)年限劃分成熟階段是(D)
A第一年 B第2-3年 C第3--4年 D五年后
10.教育實(shí)踐證明，學(xué)校工作必須做到(A)
A以教學(xué)為主 B.教學(xué)、科研并重 C.教學(xué)、科研、生產(chǎn)三中心 D.所有時(shí)間用于搞教學(xué)
11.杜威所主張的教育思想被稱(chēng)作是(C) 主義教育。
A.存在 B.要素美國(guó)巴格萊 C.實(shí)用 D.永恒美國(guó)赫欽斯
12.教育一線(xiàn)研究者與專(zhuān)訓(xùn)科學(xué)研究者協(xié)作研究教育實(shí)踐中某一問(wèn)題，把研究結(jié)果應(yīng)用到教育實(shí)踐的研究方法是(D )。
A.觀察法 B.讀書(shū)法 C.文獻(xiàn)法 D.行動(dòng)研究法
13.必須把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位思想的提出始自黨的(B )。
A十五大 B十四大 C.十三大 D.十二大
1993年十四大《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》提出到20C末，我國(guó)要實(shí)現(xiàn)基本普及九年義務(wù)教育，基本掃除青壯年文盲。明確提出必須把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位 1987年十三大百年大計(jì)，教育為本。
14.反映一個(gè)國(guó)家配合政治、經(jīng)濟(jì)、科技體制而確定下來(lái)的學(xué)校辦學(xué)形式、層次結(jié)構(gòu)、組織管理等相對(duì)穩(wěn)定的運(yùn)行模式和規(guī)定是(C )。
A教育制度 B學(xué)校教育制度簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)制 C教育體制 D學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)制度
教育制度是國(guó)家各種教育機(jī)構(gòu)系統(tǒng)的總稱(chēng)。包括：教育施教育機(jī)構(gòu)系統(tǒng)和教育管理機(jī)構(gòu)系統(tǒng)。
15.《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》頒布于(B)。
A.1985年 B.1986年 C.1987年 D.1988年
(1986年4月六屆人大四次會(huì)議通過(guò)　2006年6月十屆人大常委會(huì)第22次會(huì)議修訂)
16. 1981年北師大附小開(kāi)始進(jìn)行學(xué)制實(shí)驗(yàn)是(D)。
A.六三制1922壬戌學(xué)制 B.雙軌制 C.分支型 D.五四制
西歐縱向劃分學(xué)校系統(tǒng)的雙軌制是現(xiàn)代學(xué)制一種類(lèi)型，學(xué)校系統(tǒng)分為兩軌：一軌是學(xué)術(shù)教育，二軌是職業(yè)教育。兩軌之間互不貫通。美國(guó)橫向劃分學(xué)校階段的單軌制，蘇聯(lián)中學(xué)上通下達(dá)，左右暢通叫分支型學(xué)制。
17. 從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，師范學(xué)校出現(xiàn)與教師成為一種獨(dú)立社會(huì)職業(yè)，(C )。
A.是同時(shí) B.師范學(xué)校出現(xiàn)早 C.教師成一種獨(dú)立社會(huì)職業(yè)的時(shí)間早 D.說(shuō)不清楚
18.小學(xué)階段是發(fā)展學(xué)生個(gè)性(B ) 時(shí)期。
A.并不重要 B.非常重要奠基 C.沒(méi)有效果 D.最不受外界影響
19.1951年提出范例教學(xué)主張的是(B )。
A.赫爾巴特德國(guó) B.瓦•根舍因德國(guó) C.懷特海英國(guó) D.克伯屈美國(guó)
赫爾巴特教學(xué)四階段說(shuō)“明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法” 懷特海過(guò)程哲學(xué)”的創(chuàng)始人�？瞬�屈“設(shè)計(jì)教學(xué)法”
20.在人文教育與科學(xué)教育的關(guān)系問(wèn)題上，應(yīng)堅(jiān)持的是(C )。
A.人文教育為主 B.科學(xué)教育為主 C.攜手并進(jìn) D.要看情況而定
21.教育內(nèi)容是教育者與受教育者共同認(rèn)識(shí)的(B)。
A.主體 B.客體 C.教的主體 D.學(xué)的主體
22、人力資本理論說(shuō)明了(A)作用
A.教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展促進(jìn)B.經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平對(duì)教育制約　C.政治對(duì)教育的制約　 D.教育對(duì)科學(xué)技術(shù)的促進(jìn)
23、人身心發(fā)展的年齡特征表明個(gè)體發(fā)展具有(B)
A.順序性　B.階段性　C.不平衡性　D.差異性
24、理想和未來(lái)是人生哪個(gè)階段的重要特征(C)
A童年期　B少年期“危險(xiǎn)期”　C青年期　D成年期
26、編寫(xiě)教科書(shū)的直接依據(jù)和國(guó)家衡量各科教學(xué)的主要標(biāo)準(zhǔn)是(B)
A課程B課程標(biāo)準(zhǔn)又稱(chēng)教學(xué)大綱C課程計(jì)劃D課程目標(biāo)
27、我國(guó)義務(wù)教育階段的課程計(jì)劃應(yīng)該具有三個(gè)特征是(D)
A.強(qiáng)制性，基礎(chǔ)性，科學(xué)性　B.強(qiáng)制性，普遍性，科學(xué)性　C.科學(xué)性，普遍性，基礎(chǔ)性　D.強(qiáng)制性，普遍性，基礎(chǔ)性
28、《學(xué)記》中的“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”，所闡明的是(C)教學(xué)原則
A.循序漸進(jìn)　B.直觀性C.啟發(fā)性　D.因材施教
《學(xué)記》曰：“故君子之教，喻也;道而弗索，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)�！弊g：高明教師教學(xué)，在于善于引導(dǎo)：要引導(dǎo)學(xué)生，但決不牽著學(xué)生的鼻子;要嚴(yán)格要求學(xué)生，但決不使學(xué)生感到壓抑;要在問(wèn)題開(kāi)頭啟發(fā)學(xué)生思考，決不把最終結(jié)果端給學(xué)生29、結(jié)構(gòu)化策略和問(wèn)題化策略屬于(A)教學(xué)策略A.內(nèi)容型　B.形式型　C.方法型　D.綜合型
30、德育過(guò)程結(jié)構(gòu)的構(gòu)成要素是(C)
A.教育者，受教育者　B.教育者，受教育者，教育內(nèi)容C.教育者，受教育者，教育內(nèi)容，德育方法　D.教育者，受教育者，德育環(huán)境31、“學(xué)會(huì)關(guān)心”是下列(B)德育模式所強(qiáng)調(diào)的A.認(rèn)知　B.體諒 英國(guó)麥克費(fèi)爾　C.價(jià)值澄清　D.社會(huì)模仿32、把對(duì)集體的管理和對(duì)個(gè)別的管理結(jié)合起來(lái)的是(C)管理方式A常規(guī)管理B目標(biāo)管理　C平行管理　D民主管理33、班主任工作的中心環(huán)節(jié)是(B)A了解和研究學(xué)生　B組織和培養(yǎng)班集體　C做好個(gè)別學(xué)生的教育工作　D統(tǒng)一多方面的教育力量34、教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)正進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)不斷自我認(rèn)識(shí)和反思能力是教學(xué)(D)能力 A設(shè)計(jì)B、組織C、決策D、監(jiān)控
35、將人格分為內(nèi)向型和外向型的是(A)
A、榮格B、謝爾頓C、威特金D、霍蘭德
(榮格1875-1961瑞士)，創(chuàng)分析心理學(xué)。年輕時(shí)是弗洛伊德門(mén)生，后與弗洛伊德的精神分析學(xué)派分道揚(yáng)鑣。
(謝爾頓1899-1977美國(guó))人格胚葉型類(lèi)型論 內(nèi)胚型(豐滿(mǎn)柔軟)內(nèi)臟緊張型、中胚型(發(fā)達(dá)健壯)身體緊張型和外胚型(高大細(xì)瘦)頭腦緊張型。 美國(guó)霍蘭德1959年人-職匹配理論
人格有生理類(lèi)型和心理類(lèi)型兩類(lèi)。生理類(lèi)型分類(lèi)如古希臘體液說(shuō)、心理類(lèi)型分類(lèi)如榮格把人外傾和內(nèi)傾分類(lèi);
“江山易改，本性難移”屬人格特質(zhì)論 墨子“染于蒼則蒼，染于黃則黃”屬人格學(xué)習(xí)論
36、在比納-西蒙智力測(cè)驗(yàn)中，每完成一個(gè)題目代表幾個(gè)月的智齡?(B)
A、l個(gè)月B、2個(gè)月 C、3個(gè)月 D、4個(gè)月
37、個(gè)體積極探索事物的認(rèn)識(shí)傾向是(C)
A、需要 B、動(dòng)機(jī) C、興趣 D、理想
引起動(dòng)機(jī)的內(nèi)在條件是需要，引起動(dòng)機(jī)的外在條件是誘因。個(gè)人興趣是個(gè)體以特定事物、活動(dòng)及人所產(chǎn)生的積極的和帶有傾向性、選擇性的態(tài)度和情緒。
38、編制16人格因素問(wèn)卷的是(B)
A、艾森克B、卡特爾C、哈撒韋D、霍蘭德 美國(guó)1959年人-職匹配理論
艾森克(1916—1997英國(guó))艾森克人格調(diào)查表(EPQ)，人格特質(zhì)理論“三因素模型”的提出者。
卡特爾(1905—1998美國(guó)) 16種人格因素問(wèn)卷簡(jiǎn)稱(chēng)16PF，世界公認(rèn)的最具權(quán)威的個(gè)性測(cè)驗(yàn)方法
美國(guó)哈撒韋明尼蘇達(dá)多相人格測(cè)驗(yàn)MMPI是目前應(yīng)用最廣的一個(gè)人格測(cè)量量表，適用于16歲以上的成人
39、以下能夠測(cè)定12種人格特質(zhì)的問(wèn)卷是(B)
A艾森克人格問(wèn)卷(EPQ B、Y-G人格測(cè)試 C、主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)D卡特爾人格因素問(wèn)卷 16PF
人格測(cè)驗(yàn)也稱(chēng)個(gè)性測(cè)驗(yàn)。測(cè)量個(gè)體行為獨(dú)特性和傾向性等特征。最常用方法有問(wèn)卷和投射技術(shù)。
常用人格問(wèn)卷有艾森克人格問(wèn)卷(EPQ)、明尼蘇達(dá)多項(xiàng)人格測(cè)驗(yàn) (MMPI)和卡特爾16因素人格測(cè)驗(yàn)(16PF)。投射技術(shù)包括幾種具體方法，如羅夏克墨跡測(cè)驗(yàn)、逆境對(duì)話(huà)測(cè)驗(yàn)、語(yǔ)句完成測(cè)驗(yàn)等。
主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)TAT，美國(guó)摩根和默里于1935年編制。內(nèi)心X光測(cè)試，
Y—G性格測(cè)驗(yàn)是由日本矢田部達(dá)郎根據(jù)美國(guó)吉爾福德編制的個(gè)性測(cè)驗(yàn)改造而成。Y—G是“矢田部一吉爾福德”的英文縮寫(xiě)。Y—G性格測(cè)驗(yàn)曾被用于日本的公務(wù)員考試。它有12個(gè)特性。每個(gè)人格特質(zhì)有10個(gè)題目,共120題。
40、喬姆斯基提出的語(yǔ)言獲得理論是(B)
A、強(qiáng)化學(xué)說(shuō) B、先天決定論 C、相互作用論 D、循序漸進(jìn)論
喬姆斯基(1928--美國(guó))，語(yǔ)言學(xué)家，轉(zhuǎn)換-生成語(yǔ)法的創(chuàng)始人
心理學(xué)關(guān)于兒童語(yǔ)言習(xí)得理論解釋主要有兩類(lèi)：后天學(xué)習(xí)決定論和先天遺傳決定論。
后天學(xué)習(xí)決定論代表：(巴甫洛夫、斯金納、摩爾) 先天遺傳決定論代表：(喬姆斯基)
41、針對(duì)某一方面的心理發(fā)展通過(guò)在同一時(shí)段內(nèi)對(duì)不同年齡的兒童進(jìn)行比較，迅速找到差異方法，稱(chēng)為(A)研究
A、橫向比較B、縱向跟蹤C(jī)、連續(xù)發(fā)生D、跨文化
42、在相當(dāng)一段時(shí)期內(nèi)對(duì)相同被試組進(jìn)行反復(fù)跟蹤調(diào)查的研究是(B)研究
A橫向比較 B縱向跟蹤 C連續(xù)發(fā)生 D、跨文化
43將屬不同文化群體兒童一種或多種行為和能力模式比較的研究是(D)研究
A橫向比較 B縱向跟蹤 C連續(xù)發(fā)生 D跨文化
44、揭示兒童認(rèn)知發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律和機(jī)制的“發(fā)生認(rèn)知論”的創(chuàng)始人是(C)
A、華生B、加德納C、皮亞杰 D、斯騰伯格
45、 在《超越IQ》一書(shū)中提出智力的三元理論的是(C)
A、皮亞杰 B、加德納 C、斯騰伯格D、戴斯
戴斯智力的PASS理論強(qiáng)調(diào)把智力看作認(rèn)知過(guò)程, 計(jì)劃(Planning)、注意(Attention)、同時(shí)(Simultaneous)、繼時(shí)(Successive)
1985美國(guó)斯騰伯格智力的三元理論： 組合性智力、經(jīng)驗(yàn)性智力、實(shí)用性智力。加德納1983多元智力理論：8種智力
46認(rèn)知學(xué)習(xí)分類(lèi)理論是誰(shuí)提出的(B)
A、布盧姆 B、加涅 C、奧蘇貝爾 D、奧斯本
二、多項(xiàng)選擇題
1.美國(guó)布盧姆認(rèn)為完整的教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)應(yīng)當(dāng)包括(ACD ) 領(lǐng)域。 A.認(rèn)知B日常生活C情感D動(dòng)作技能 E安全
布盧姆(1913～)"掌握學(xué)習(xí)"理論。教育目標(biāo)分類(lèi)理論
2.文化發(fā)展對(duì)學(xué)校課程產(chǎn)生的影響主要體現(xiàn)在(AC )。
A.內(nèi)容的豐富 B.增強(qiáng)國(guó)家對(duì)課程改革控制權(quán) C.課程結(jié)構(gòu)的更新 D.為課程改革提供物質(zhì)基礎(chǔ) E.課程改革由受教育者完成
3.我國(guó)學(xué)校教育層次包括(ABCD )。A.幼兒教育 B.初等教育 C.中等教育 D.高等教育 E.學(xué)歷教育
4.古希臘把“三藝”作為教育內(nèi)容，這“三藝是指(BCD )。 A.四書(shū) B.文法 C.修辭 D.辯證法 E.論語(yǔ)
畢達(dá)哥拉斯四藝：音樂(lè)、算術(shù)、幾何、天文另外加上修辭學(xué)、邏輯和文法，構(gòu)成“七藝”
5.教育活動(dòng)中要注意“三結(jié)合”，發(fā)揮教育合力，這“三結(jié)合”所指的三種教育是(ADE )。
A.家庭教育 B.道德教育 C.班級(jí)教育 D.學(xué)校教育 E.社區(qū)教育
6.家庭教育中存在問(wèn)題是(BCDE )。 A.方法科學(xué) B.家長(zhǎng)對(duì)孩子期望偏高 C.片面重視孩子的智力開(kāi)發(fā)、文化學(xué)習(xí) D.不能全面關(guān)心孩子的成長(zhǎng) E.家庭教育是教育的一個(gè)分支
7. 一般中小學(xué)教師在職進(jìn)修是(ABD )。 A.以業(yè)余為主 B.以自學(xué)為主 C.以長(zhǎng)期為主 D.以短期為主 E.以國(guó)外學(xué)習(xí)為主
8.聯(lián)合國(guó)《兒童權(quán)利公約》規(guī)定少年兒童社會(huì)權(quán)利是(ACDE ) 原則。
A.無(wú)歧視B.提早自立 C.尊重兒童觀點(diǎn)與意見(jiàn) D.尊重兒童尊嚴(yán) E.兒童利益最佳
9.當(dāng)代世界各國(guó)課程改革中一些共同的發(fā)展趨勢(shì)的是(BCDE)。
A.重視課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè) B.重視課程內(nèi)容現(xiàn)代化、綜合化 C.重視基礎(chǔ)學(xué)科和知識(shí)結(jié)構(gòu)化 D.重視能力培養(yǎng) E.重視個(gè)別差異
10.綜合課程有(ABE ) 綜合課程有：廣域課程、融合課程、相關(guān)課程、核心課程
A.核心課程又稱(chēng)問(wèn)題中心課程。 B.融合課程也稱(chēng)合科課程 C.潛在課程 D.活動(dòng)課程亦稱(chēng)經(jīng)驗(yàn)課程E.廣域課程
三、名詞解釋
1.教育：廣義教育是有意識(shí)的以影響人的身心發(fā)展、改變?nèi)说纳硇乃刭|(zhì)為直接目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)。學(xué)校教育構(gòu)成現(xiàn)代教育的主要形式，它由專(zhuān)職機(jī)構(gòu)的專(zhuān)職人員承擔(dān)實(shí)施的有目的、有計(jì)劃、有組織的，以影響人身心發(fā)展為直接目標(biāo)的系統(tǒng)性社會(huì)活動(dòng)。
2.教育方針是國(guó)家或政黨在一定歷史階段提出的有關(guān)教育工作的總方向和總指針，是教育基本政策的總概括，是確定教育事業(yè)發(fā)展方向，指導(dǎo)整個(gè)教育事業(yè)發(fā)展的略原則和行動(dòng)綱領(lǐng)。
3.德育即思想品德教育，是教育者按照一定社會(huì)的要求，有目的、有計(jì)劃地對(duì)受教者施加系統(tǒng)的影響，把一定社會(huì)的思想觀點(diǎn)、政治準(zhǔn)則和道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為個(gè)體思想品質(zhì)的教育。德育包括政治教育、思想教育和道德品質(zhì)教育三個(gè)方面。
4.課外活動(dòng)是中小學(xué)為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目的，與課堂教學(xué)相配合，在課堂教學(xué)以外對(duì)學(xué)生身心實(shí)施多種影響的正規(guī)教育活動(dòng)。
5.教育科學(xué)是以教育現(xiàn)象和教育規(guī)律為共同研究對(duì)象的各門(mén)教育學(xué)科的總稱(chēng)，是若干個(gè)教育類(lèi)學(xué)科構(gòu)成的學(xué)科總體
四填空題
1.贊科夫在《教學(xué)與發(fā)展》中提出有別于傳統(tǒng)的五條新的教學(xué)原則，即高難度原則、高速度原則、理論知識(shí)起主導(dǎo)作用，使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過(guò)程以及使所有學(xué)生包括差生都得到一般發(fā)展的原則。
2.遺傳是指人們從上代那里繼承下來(lái)的一些先天的生理解剖的特點(diǎn)，遺傳素質(zhì)僅僅為人的發(fā)展提供一定的可能性。
3.歐洲奴隸社會(huì)曾出現(xiàn)過(guò)兩種著名教育體系，即斯巴達(dá)教育和雅典教育。
4.我國(guó)新時(shí)期的教育方針是：教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德智體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。
5.德育是教育者培養(yǎng)受教育者品德的活動(dòng)，它包括思想教育、政治教育、法紀(jì)教育和道德品質(zhì)教育四個(gè)基本方面。
五簡(jiǎn)答題
1.簡(jiǎn)述教育與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度的關(guān)系。
【答案】
(1)教育與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度相互制約。
(2)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的制約表現(xiàn)在政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的性質(zhì)、目的、領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、受教育權(quán)。
(3)教育對(duì)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度具有反作用。主要表現(xiàn)為：教育培養(yǎng)出具有一定階級(jí)意識(shí)的人，以維護(hù)和鞏固一定的社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度;教育通過(guò)影響社會(huì)輿論、道德風(fēng)尚為政治經(jīng)濟(jì)制度服務(wù);教育對(duì)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度不起決定作用。
2.一名合格的人民教師應(yīng)具備怎樣的知識(shí)素養(yǎng)?
【答案】
(1)系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng)。教師須以馬克思主義基本理論觀點(diǎn)統(tǒng)率各科教學(xué)。
(2)精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。教師須對(duì)本學(xué)科的歷史、現(xiàn)狀、未來(lái)等有精湛的研究、獨(dú)特的見(jiàn)解、深厚的功底。
(3)廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)，因?yàn)楦鲗W(xué)科知識(shí)并非孤立的。
(4)必備的教育科學(xué)知識(shí)，包括教育學(xué)、心理學(xué)以及各科教材教法等方面的知識(shí)。
3.教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律是什么?
【答案】
(1)間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合規(guī)律。
(2)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一規(guī)律。
(3)掌握知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一規(guī)律。
(4)傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一規(guī)律(教學(xué)的教育性規(guī)律)。
4.科技發(fā)展對(duì)教育的制約作用表現(xiàn)在哪些方面
【答案】
(1)科技進(jìn)步是現(xiàn)代教育發(fā)展的根本原因
(2)現(xiàn)代科技知識(shí)已成為現(xiàn)代教育的主要內(nèi)容
(3)科學(xué)技術(shù)改變了教育技術(shù)。
5.為什么學(xué)校教育工作必須要堅(jiān)持以教學(xué)為主
【答案】
(1)這是由學(xué)校教育工作特點(diǎn)決定的
(2)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑
(3)歷史經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)表明學(xué)校工作必須要以教學(xué)為主。
6.請(qǐng)說(shuō)明教育目的同培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系。
【答案】
(1)教育目的是國(guó)家對(duì)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校教育總體要求，培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的在不同教育階段或不同類(lèi)型學(xué)校不同專(zhuān)業(yè)的具體化;
(2)培養(yǎng)目標(biāo)的確定必須建立在教育目的的基礎(chǔ)上，而教育目的又必須通過(guò)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校、各專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)而實(shí)現(xiàn)。
7.簡(jiǎn)述學(xué)校教育產(chǎn)生的條件是什么
【答案】
(1)社會(huì)生產(chǎn)水平提高為學(xué)校產(chǎn)生提供了必要的物質(zhì)基礎(chǔ);
(2)腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)分離為學(xué)校提供專(zhuān)門(mén)從教的知識(shí)分子
(3)文字產(chǎn)生和知識(shí)記載整理達(dá)到一定程度，使人類(lèi)間接經(jīng)驗(yàn)得以傳遞
(4)國(guó)家產(chǎn)生需要專(zhuān)門(mén)教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)官吏和知識(shí)分子
六論述題
1.試從班級(jí)授課制的特點(diǎn)出發(fā)，論述實(shí)行小班化教學(xué)的優(yōu)越性。
【答案】
(1)班級(jí)授課制特點(diǎn)：學(xué)生按年齡和知識(shí)水平編班，按學(xué)科和單元課教學(xué)，教師教學(xué)在固定場(chǎng)所按固定教學(xué)時(shí)間表進(jìn)行，
(2)班級(jí)授課制優(yōu)點(diǎn)：有利于發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才;有利于發(fā)揮集體的教育作用;有利于嚴(yán)格管理教學(xué)，使教學(xué)有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行。
班級(jí)授課制弊端：過(guò)于強(qiáng)調(diào)整齊劃一和集體統(tǒng)一同步，不能很好適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，不易發(fā)揮學(xué)生的全部潛力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的志趣、特長(zhǎng)和發(fā)揮他們的個(gè)性才能。我國(guó)許多地區(qū)受經(jīng)濟(jì)條件，師資力量不夠限制，班級(jí)規(guī)模過(guò)大，這使教師難以兼顧學(xué)生的多種類(lèi)多層次需求，班級(jí)授課弊端尤為突出。
(3)小班化教學(xué)在保留班級(jí)授課制優(yōu)點(diǎn)同時(shí)較好克服了其弊端，有利于體現(xiàn)因材施教原則，使所有學(xué)生都能達(dá)到最佳發(fā)展。
2.聯(lián)系實(shí)際，談?wù)劶訌?qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)的意義與具體內(nèi)容。
【答案】
教師職業(yè)道德簡(jiǎn)稱(chēng)師德，是指教師在教育教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)遵循的道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范。
(1)意義：①師德對(duì)教師自身發(fā)展與提高起保證和推動(dòng)作用，使教師保持良好的從業(yè)心態(tài);
②教師的道德行為直接示范學(xué)生是品德教育的重要因素; ③師德修養(yǎng)直接影響教師在學(xué)生中的威信。
(2)內(nèi)容：(1)對(duì)事業(yè)無(wú)私奉獻(xiàn) (2)對(duì)學(xué)生真誠(chéng)熱愛(ài)(3)對(duì)同志團(tuán)結(jié)協(xié)作 (4)對(duì)自己嚴(yán)格要求以身作則
3.如何理解教育的經(jīng)濟(jì)功能
【答案】
(1)教育能把潛在生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為直接現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，是勞動(dòng)力再生產(chǎn)和提高的重要手段之一
(2)教育是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要因素和提高經(jīng)濟(jì)效益的重要前提
(3)教育可以生產(chǎn)新的科學(xué)知識(shí)、新的生產(chǎn)力。