通過梳理，我發(fā)現(xiàn)有四大理論是非常重要的，從功利的角度講，掌握了這些理論對我們的招教考試也是非常有益的。
一、 建構主義理論
建構主義是近年來從皮亞杰、布魯納等人的理論基礎上發(fā)展起來的認知主義理論的一個分支。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，借助學習過程中其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。建構主義理論給我們至少有以下幾點有益的啟示：
1.教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換；
2.教師不是知識的簡單呈現(xiàn)者，而是學生學習的引導和合作伙伴；
3.學習者個體之間的差異是一種寶貴的資源。
二、多元智力理論
加德納的多元智力理論對正確地、全面地認識學生具有非常重要的借鑒價值：
1.傳統(tǒng)教育只重視課堂學習，忽視了社會實踐；
2.單純依靠用紙筆的標準化考試來區(qū)分兒童智力的高低，甚至預言他們未來的成就和貢獻，是片面的；
3.標準化考試過分強調(diào)了語言智能和數(shù)學邏輯智能，否定了其他同樣為社會需要的智能，使學生身上的許多重要潛能得不到確認和開發(fā)，造成相當數(shù)量的人雖然考試成績很好，走上社會后卻不能獨立解決實際問題，這是人才的極大浪費
4.體育、音樂、美術或者其他方面的特長，同樣都是高智商的標志。用這種理論去看待學習成績較差但有不同特長的學生，就會感到，他們很了不起，而不是什么“差生”；
5.教師要樹立積極樂觀的學習觀和學生積極主動參與的教學觀以及多元化、情境化的評價觀。
三、后現(xiàn)代主義理論
后現(xiàn)代主義注重過程的思想，目的與手段統(tǒng)一的觀點均認為個體是在活動的過程中得以不斷的發(fā)展。后現(xiàn)代主義給我們提供了這樣的新視野：
1.每個學生都是獨一無二的個體；
2.我們的教育不應把學生視為單純的知識接受者，而更應看作是知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者；
3.活動是教學發(fā)生的基礎。
四、人本主義理論
人本主義強調(diào)學習過程中人的因素，給我們提出了新的要求：
1.要求教師必須尊重學生，必須把學生視為學習活動的主體，必須重視學生的意愿、情感、需要和價值觀，必須相信學生都能自己教育自己，發(fā)展自己的潛能，并最終達到“自我實現(xiàn)”，必須在師生之間建立良好的交往關系，形成情感融洽、氣氛適宜的學習情境；
2.學習的實質(zhì)就是學生獲得知識、技能和發(fā)展智力，探究自己的情感，學會與教師及班集體成員的交往，闡明自己的價值觀和態(tài)度，實現(xiàn)自己的潛能，達到最佳境界的過程。教師必須讓學生覺得他是一個真誠的、可信賴的、有感情的指導者；
3.人皆有其天賦的學習潛力，學生在較少威脅的教育情境下才會產(chǎn)生有效學習，主動、自發(fā)、全心投入的學習才會產(chǎn)生良好效果，自評學習結果可培養(yǎng)學生的獨立思維與創(chuàng)造力，教師應注重學生生活能力的培養(yǎng)以適應變動的社會。
各位考生應學習、掌握以上這四大教育理論，并能內(nèi)化于心，這對應付考試和以后成為好教師都是有幫助的。