判斷：是運(yùn)用概念對(duì)事物現(xiàn)象做出肯定或否定的結(jié)論的思維形式。
推理：由一個(gè)判斷或一些判斷推出另一個(gè)(些)判斷的思維形式。
推理主要有以下幾種形式：歸納推理、演繹推理、類比推理
歸納推理：是從個(gè)別判斷推出一般性判斷的思維形式。歸納推理可分為簡(jiǎn)單枚舉歸納推理，完全歸納推理，科學(xué)歸納推理。
演繹推理：是一種從一般性的判斷推出個(gè)別性判斷的思維形式。
類比推理：是由一個(gè)個(gè)別性判斷推出另一個(gè)個(gè)別性判斷的推理。
(3)物理教學(xué)中的思維能力培養(yǎng)
①培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)取得的數(shù)據(jù)，分析得出的結(jié)論進(jìn)而總結(jié)概括出物理規(guī)律的能力。
②培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)大量物理現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)事實(shí)，經(jīng)過(guò)分析想象建立理想化模型或進(jìn)行理想化實(shí)驗(yàn)的能力。
理想化模型：是根據(jù)研究問(wèn)題和內(nèi)容的需要，在一定條件下對(duì)研究客體的抽象。
理想化實(shí)驗(yàn)：根據(jù)大量實(shí)驗(yàn)事實(shí)，在現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在極端條件下應(yīng)用邏輯推理，由想象思維，臆造出的一個(gè)假想的物理過(guò)程。
③使學(xué)生了解假說(shuō)向理論發(fā)展的過(guò)程，對(duì)培養(yǎng)能力有一定的意義。
C.分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力
分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力：是一種綜合性很強(qiáng)的能力，它包括許多具體問(wèn)題的能力，運(yùn)用數(shù)學(xué)解決物理問(wèn)題的能力。
培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力應(yīng)抓如下幾個(gè)方面：
(1)培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表述物理概念、過(guò)程和規(guī)律的能力。
①必須注意經(jīng)常把概念規(guī)律的物理公式與文字語(yǔ)言表述相結(jié)合。
(i)要求學(xué)生對(duì)有關(guān)定律的文字表述和數(shù)學(xué)表述進(jìn)行相互翻譯。
(ii)清楚有關(guān)物理量相互制約的因果關(guān)系。
(iii)明確數(shù)學(xué)符號(hào)表示的物理意義。
②理解公式和圖像的物理意義，培養(yǎng)學(xué)生用圖像語(yǔ)言表述物理問(wèn)題的能力。
(2)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)工具進(jìn)行論證和推理的能力。
(3)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)對(duì)物理問(wèn)題進(jìn)行具體分析計(jì)算的能力。
①明確數(shù)學(xué)作為工具解決物理問(wèn)題時(shí)必須受到物理概念和規(guī)律的制約。
②弄清物理現(xiàn)象，突出物理過(guò)程分析，搞清過(guò)程與過(guò)程間的聯(lián)系。
(4)培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上建立物理公式的能力。
D.自學(xué)能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)
(1)自學(xué)能力及其培養(yǎng)
自學(xué)能力：自學(xué)能力是學(xué)生通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)獲取知識(shí)和技能的一種能力。
自學(xué)能力培養(yǎng)：
①選擇典型教材內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。
②在課堂上給學(xué)生更多的獨(dú)立活動(dòng)時(shí)間。
③對(duì)學(xué)生提出預(yù)習(xí)和課外制作的要求并提供必要的指導(dǎo)。
④通過(guò)大眾傳媒、調(diào)查訪問(wèn)等多種途徑培養(yǎng)學(xué)生搜集、鑒別和處理信息的能力，從而獲取各類知識(shí)。
(2)創(chuàng)造能力及其培養(yǎng)
①創(chuàng)造能力：是指運(yùn)用已有知識(shí)，想出新方法、新理論、創(chuàng)造新產(chǎn)品的能力。
②創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造能力的核心
(i)創(chuàng)造性思維：是指思維的結(jié)果具有新奇性、獨(dú)創(chuàng)性、目的性和價(jià)值性的思維活動(dòng)。
(ii) 創(chuàng)造性思維包括兩種形式：發(fā)散性思維和收斂性思維。
發(fā)散性思維：是指以要解決的物理問(wèn)題為中心，充分發(fā)揮想象力，突破原有的知識(shí)圖，朝多個(gè)方向進(jìn)行推測(cè)、想象、假設(shè)、試探的思維過(guò)程。
其他方法有：立體思考、多向思考、側(cè)向思考、逆向思考。
收斂思維：是綜合各種信息，按照固定的方向和模式解決物理問(wèn)題，或者以物理問(wèn)題為中心，從不同方向和角度指向這個(gè)中心的思維形式。
方法：定向思維、聚合思維
③培養(yǎng)要求：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。
(i)教學(xué)中要理論聯(lián)系實(shí)際，重視物理實(shí)驗(yàn)。
(ii)物理教學(xué)要以學(xué)生為主體，教學(xué)方法上要重視啟發(fā)性。
(iii)保護(hù)學(xué)生的好奇心和探索精神。
(iv)開(kāi)辟“第二渠道”，給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練機(jī)會(huì)。
(三)情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面
1、 培養(yǎng)辯證唯物主義世界觀
2、 愛(ài)國(guó)主義教育
3、 不畏艱難獻(xiàn)身科學(xué)的教育
4、 實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度
第二章 中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程與教學(xué)原則
一、對(duì)教學(xué)過(guò)程認(rèn)識(shí)的變遷
(一)教師中心論
這一思想過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中的地位和作用而嚴(yán)重忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
(二)學(xué)生中心論
該思想過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的地位和作用而忽視了教師的作用。
(三)主體主導(dǎo)論
以認(rèn)識(shí)論為理論基礎(chǔ)，提出教學(xué)過(guò)程是以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)掌握文化科學(xué)知識(shí)、發(fā)展認(rèn)識(shí)能力、形成科學(xué)世界觀和良好道德品質(zhì)的過(guò)程。
(四)雙主體論
認(rèn)為教師和學(xué)生都是教學(xué)的主體。
二、物理教學(xué)過(guò)程的基本特點(diǎn)
(一)觀察和實(shí)驗(yàn)是中學(xué)物理教學(xué)的基礎(chǔ)--觀察和實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要內(nèi)容，是物理教學(xué)的重要方法和手段，是學(xué)生獲得知識(shí)的必然途徑。
(二)形成概念、掌握規(guī)律并使其有關(guān)能力得到發(fā)展是中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程的中心問(wèn)題。
(三)中學(xué)物理教學(xué)要注意物理學(xué)方法的培養(yǎng)，包括物理概念規(guī)律與數(shù)學(xué)運(yùn)算相結(jié)合，定性分析與定量計(jì)算相結(jié)合。
(四)中學(xué)物理教學(xué)要有理論聯(lián)系實(shí)際和發(fā)展學(xué)生能力的豐富內(nèi)容。
(五)中學(xué)物理教學(xué)是學(xué)習(xí)物理科學(xué)和其它專門技術(shù)的入門教育和基礎(chǔ)教育。