1．課堂管理的促進(jìn)功能，是指教師在課堂里創(chuàng)設(shè)對(duì)教學(xué)有促進(jìn)作用的組織良好的__________，激勵(lì)學(xué)生潛能的釋放以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
2．如果學(xué)生把教師看做是__________，教師必須言行一致、幽默、開(kāi)朗、守紀(jì)律等。
3．自我體驗(yàn)是指?jìng)�(gè)體對(duì)自己的__________，如自尊、自愛(ài)、自豪、自卑及自暴自棄等。
4．當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激，以消除或抑制此類(lèi)反應(yīng)的過(guò)程，稱(chēng)作__________。
5．“身教重于言教”是__________的作用在教育實(shí)踐中的表現(xiàn)。
6．當(dāng)學(xué)完單詞football(足球)之后，再學(xué)習(xí)ball(球)時(shí)，學(xué)生覺(jué)得很容易掌握，這種遷移叫__________。
7．根據(jù)反映活動(dòng)的深度不同，知識(shí)可分為_(kāi)_________和__________，前者分為感知和表象兩種水平，后者包括概念和命題兩種形式。
8．根據(jù)練習(xí)時(shí)間分配的不同有__________與__________。
9．將“飛機(jī)—箱子”想象為“飛機(jī)穿過(guò)箱子”運(yùn)用的是__________。
10．提出假設(shè)常用的方法是算法式和__________。
四、名詞解釋(本大題共4小題，每小題3分，共12分)
1．完形訓(xùn)練
2．態(tài)度
3．系統(tǒng)脫敏法
4．發(fā)現(xiàn)教學(xué)
五、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題，每小題4分，共20分)
1．簡(jiǎn)述最近發(fā)展區(qū)的概念及其意義?
2．學(xué)習(xí)教育心理學(xué)對(duì)教師主要有哪些作用?
3．請(qǐng)簡(jiǎn)述桑代克主張的學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的三條重要學(xué)習(xí)原則。
4．如何進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)?
5．簡(jiǎn)述知識(shí)學(xué)習(xí)的作用。
六、論述題(本大題共2小題，每小題9分。共18分)
1．論述資源管理策略的一般內(nèi)容。
2．為了使會(huì)談富有成效，教師應(yīng)該注意哪些專(zhuān)門(mén)的技術(shù)?
一、單項(xiàng)選擇題
1．B
【解析】學(xué)校教育需要按照特定的教學(xué)目標(biāo)來(lái)最有效的組織教學(xué)，教師起著關(guān)鍵的作用。
2．D
【解析】美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特提出了智力三維結(jié)構(gòu)模型。
3．C
【解析】逃避條件作用指當(dāng)厭惡刺激出現(xiàn)后，有機(jī)體做出某種反應(yīng)，從而逃避了厭惡刺激，則該反應(yīng)在以后的類(lèi)似情境中發(fā)生的概率增加。
4．B
【解析】力求成功者選擇的任務(wù)難度適中，避免失敗者則傾向于選擇難度過(guò)低和過(guò)高的任務(wù)。
5．B
【解析】因?yàn)閮?nèi)容易忘記，其作用是暫時(shí)的，但形式是永久的。
6．B
【解析】過(guò)度學(xué)習(xí)不意味復(fù)習(xí)次數(shù)越多越好。150%時(shí)，效果最好。
7．B
【解析】認(rèn)知階段是動(dòng)作技能學(xué)習(xí)心理過(guò)程的第一階段。
8．D
【解析】一般存在三種模式：先高后低、中間高兩頭低和先低后高。
9．C
【解析】根據(jù)經(jīng)驗(yàn)或直覺(jué)選擇解法的假設(shè)方式稱(chēng)之為啟發(fā)式。
10．B
【解析】態(tài)度的核心成分是情感成分。
11．A
【解析】在日常教學(xué)中可開(kāi)展各種形式的心理
健康教育。
12．C
【解析】布盧姆等人提出的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，只要給了足夠的時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生對(duì)幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以掌握。
13．A
【解析】教師促成的紀(jì)律有結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)和體貼，BCD屬體貼，規(guī)定限制是結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)。
14．D
【解析】略。
15．A
【解析】略。
16．C
【解析】堅(jiān)信自己答案的學(xué)生不受外界的影響，其認(rèn)知風(fēng)格屬于場(chǎng)獨(dú)立型。
17．D
【解析】自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)識(shí)的態(tài)度，是人格的重要組成部分，是使人格各部分整合和統(tǒng)一起來(lái)的核心力量。
18．D
【解析】班杜拉重點(diǎn)研究的社會(huì)學(xué)習(xí)對(duì)兒童發(fā)展的作用有攻擊性行為、親社會(huì)行為、性別角色的獲得。
19．A
【解析】自我效能感的概念由班杜拉最早提出。
20．C
【解析】略。
二、多項(xiàng)選擇題
1．CD
【解析】本題考查的是考生對(duì)教育心理學(xué)學(xué)科定位的理解。
2．ABCDE
【解析】略。
3．ABCD
【解析】①試誤是頓悟的前奏，頓悟是試誤的結(jié)果。②試誤發(fā)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的早期，頓悟發(fā)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的中、晚期。③試誤取決于學(xué)習(xí)情境或?qū)W習(xí)內(nèi)容的復(fù)雜性，對(duì)于簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，試誤時(shí)間短，頓悟一下子產(chǎn)生；對(duì)于復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，試誤時(shí)間長(zhǎng)，頓悟可能要經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間才能產(chǎn)生。
4．ABC
【解析】略。
5．ABCE
【解析】D屬于負(fù)遷移，兩種學(xué)習(xí)之間相互干擾。
6．ABC
【解析】心智技能的三個(gè)特點(diǎn)即對(duì)象具有觀念性、執(zhí)行具有內(nèi)潛性和結(jié)構(gòu)具有筒縮性。
7．ABCD
【解析】能否發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這與個(gè)體的好奇心、求知欲望、活動(dòng)積極性、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)體的視野等有關(guān)。
8．AB
【解析】道德行為包括道德行為技能和道德行為習(xí)慣。
9．ACD
【解析】肯定性訓(xùn)練可發(fā)展人的自我肯定行為：請(qǐng)求、拒絕、真實(shí)表達(dá)自己意見(jiàn)和情感。
10．BCD
【解析】行為目標(biāo)的陳述的三要素是：具體目標(biāo)、產(chǎn)生條件和行為準(zhǔn)則。
三、填空題
2．模范公民
3．情感體驗(yàn)
4．懲罰
5．替代性強(qiáng)化
6．正遷移
7．感性知識(shí)、理性知識(shí)
8．集中練習(xí)、分散練習(xí)
9．視覺(jué)聯(lián)想10．啟發(fā)式
四、名詞解釋
1．完形訓(xùn)練：在直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使學(xué)生練習(xí)策略的某一成分或步驟，然后逐步降低完整性程度，直至完全由學(xué)生自己完成所有成分或步驟。
2．態(tài)度：是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。
3．系統(tǒng)脫敏法：系統(tǒng)脫敏的含義是當(dāng)某人對(duì)某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應(yīng)(害怕、焦慮、不安)時(shí)，我們可以在當(dāng)事人身上發(fā)展起一種不相容的反應(yīng)，使對(duì)本來(lái)可引起敏感反應(yīng)的事物，不再發(fā)生敏感反應(yīng)。
4．發(fā)現(xiàn)教學(xué)：又稱(chēng)啟發(fā)式教學(xué)，指學(xué)生通過(guò)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學(xué)策略。
五、簡(jiǎn)答題
1．(1)概念：最近發(fā)展區(qū)理論是由前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出來(lái)的。維果茨基的研究表明，教育對(duì)兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平；另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨(dú)立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動(dòng)中，通過(guò)模仿，卻能夠完成這些任務(wù)”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。
(2)意義：教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到其困難發(fā)展到的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。
2．(1)幫助教師準(zhǔn)確地了解問(wèn)題；
(2)為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)；
(3)幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生；
(4)幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。
3．(1)效果律：桑代克的效果律表明，如果一個(gè)動(dòng)作跟隨著情境中一個(gè)滿(mǎn)意的變化，在類(lèi)似的情境中這個(gè)動(dòng)作重復(fù)的可能性將增加，但是，如果跟隨的是一個(gè)不滿(mǎn)意的變化，這個(gè)行為重復(fù)的可能性將減少�？梢�(jiàn)一個(gè)人當(dāng)前行為的后果對(duì)決定他未來(lái)的行為起著關(guān)鍵的作用�！霸诖碳づc反應(yīng)之間形成可改變的聯(lián)結(jié)，給以滿(mǎn)意的后果聯(lián)結(jié)就增強(qiáng)，給以不滿(mǎn)意的后果，聯(lián)結(jié)就減弱�！豹�(jiǎng)勵(lì)是影響學(xué)習(xí)的主要因素。獎(jiǎng)勵(lì)就是感到愉快的或可能進(jìn)行強(qiáng)化的物品，刺激或后果，在桑代克后來(lái)的著作中，他取消了效果律中消極的或令人煩惱的部分。因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)懲罰并不一定削弱聯(lián)結(jié)，其效果并非與獎(jiǎng)勵(lì)相對(duì)。
(2)練習(xí)律：指一個(gè)學(xué)會(huì)了的反應(yīng)的重復(fù)將增加刺激—反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。也就是S—R聯(lián)結(jié)受到練習(xí)和使用的越多，就變得越來(lái)越強(qiáng)，反之，變得越弱。在他后來(lái)的著作中，他修改了這一規(guī)律，因?yàn)椋l(fā)現(xiàn)沒(méi)有獎(jiǎng)勵(lì)的練習(xí)是無(wú)效的，聯(lián)結(jié)只有通過(guò)有獎(jiǎng)勵(lì)的練習(xí)才能增強(qiáng)。
(3)準(zhǔn)備律：指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開(kāi)始時(shí)的預(yù)備定勢(shì)。學(xué)習(xí)者有準(zhǔn)備而又給以活動(dòng)就感到滿(mǎn)意，有準(zhǔn)備而不活動(dòng)則感到煩惱，學(xué)習(xí)者無(wú)準(zhǔn)備而強(qiáng)制給以活動(dòng)也感到煩惱。
4．首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系；其次要求教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍�，這樣，才能創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境。問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣，并應(yīng)貫穿在教學(xué)過(guò)程的始終。
5．知識(shí)歷來(lái)是學(xué)校教育的重要內(nèi)容。知識(shí)學(xué)習(xí)是增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提。
首先，知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一。其次，知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。
最后，知識(shí)學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。
六、論述題
1．【答案要點(diǎn)】
(1)學(xué)習(xí)時(shí)間管理：首先，統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間；其次，高效利用最佳時(shí)間；再次，靈活利用零碎時(shí)間。
(2)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置：首先，注意調(diào)節(jié)自然條件；其次，要設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)空間。
(3)學(xué)習(xí)努力和心境的管理。
(4)學(xué)習(xí)工具的利用：要善于利用參考資料、工具書(shū)、圖書(shū)館、廣播電視以及電腦與網(wǎng)絡(luò)等。
(5)社會(huì)性人力資源的利用：善于利用老師的幫助以及通過(guò)同學(xué)間的合作與討論來(lái)加深對(duì)內(nèi)容的理解。
2．【答案要點(diǎn)】
(1)傾聽(tīng)，傾聽(tīng)是專(zhuān)注而主動(dòng)的獲取信息的過(guò)程。
(2)鼓勵(lì)，在會(huì)談中，輔導(dǎo)教師可以向?qū)Ψ教峁┕膭?lì)信息。
(3)詢(xún)問(wèn)，多提開(kāi)放式問(wèn)題，還要問(wèn)看法與感受。
(4)反映，反映就是輔導(dǎo)教師將受輔導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出的思想、觀念或流露出的情緒，加以綜合整理，用自己的語(yǔ)言再表達(dá)出來(lái)，以協(xié)助學(xué)生更好地了解自己。
(5)澄清，輔導(dǎo)教師應(yīng)幫助對(duì)方整理思想。
(6)面質(zhì)，協(xié)助當(dāng)事人弄清自己的真實(shí)感受。